“焦点讨论法”在大学英语思辨教学中的应用

本文以焦点讨论法的ORID模式为基础,聚焦大学英语课堂教学讨论的主题和教学目标,对应“客观性-反应性-诠释性-决定性”四个层面,提出进行有效讨论的“五个阶段”:主题导入,话题背景知识与英语语言表达的积累,话题的联想与感受,话题的内涵探讨,思辨能力提升。此外,本文对不同讨论阶段所使用的不同的分组方式与讨论方法进行了探讨。

小组式焦点讨论法在临床护理教学中的应用

目的探讨小组式焦点讨论法在临床护理教学中的应用效果。方法选取2012年6月～2012年12月在本科实习的60名护生为对照组，采用常规讲授式教学法。选取2013年1月-2013年6月在本科实习的60名护生为观察组，采用小组式焦点讨论法进行教学。比较两组教学下护生对知识点的掌握情况。结果观察组对于知识点的掌握程度明显高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论小组焦点讨论法在临床护理教学中取得了肯定的效果，值得临床推广。

基于焦点讨论法的英语课堂讨论设计

课堂讨论能激发学生学习主体意识,是学生探究学习、合作学习的一种常见表现形式。好的课堂讨论能提高学生的语言表达能力与思辨能力。针对高职英语课堂讨论缺实质、低实效的问题,提出基于焦点讨论法设计课堂讨论,为高职英语课堂讨论教学设计与组织提供一种思路。

小组式焦点讨论法在医学教学中的应用分析

小组式焦点讨论法作为一种定性分析方法已在各领域得到广泛应用。将小组式焦点讨论法作为一种教学方法引入教育领域同样具有现实性。在小组式焦点讨论法的组织设计中，涉及主题、组的规模、报告与组织协调等方面。现以医疗保险学中“医疗保险支付方式”一节为例，具体说明小组式焦点讨论法在医学教学中的应用。

运用焦点讨论法(ORID)进行数学教学的探索

合作学习正在被一线教师广泛关注,教师和学生都需要操作性强、效果好的思维工具作为支持。焦点讨论法可提供这样一个思维模型:首先观察正在发生什么,对这些信息产生内在的联想和反应,然后去解读相应的意义,最后决定怎样去做。这一过程简称"ORID"。本文通过具体案例介绍焦点讨论法在数学课堂中的使用,并分析其促进学习的真正发生,清晰思维、促进对话等方面的作用。焦点讨论法为教师的教学提供了一个思路。

焦点讨论法在转变学生思维方式中的应用

学生在学习过程中"思维障碍"才是最大的障碍。因此我们通过什么样的工具或方法,帮助学生找到自己在学习过程中的"思维障碍",并且解决"思维障碍",显得十分重要。通过实施"焦点讨论法",教给学生学习的逻辑思维方法,使学生的思维得到发展,对实现教育教学任务有重要的应用价值和现实意义。

基于焦点讨论法的英语课堂有效讨论探究

有逻辑的问题能引领学生的思考走向深入,以人类认知过程为模型的焦点讨论法提供了科学设计问题的逻辑架构,以有逻辑、多层次、多思维的问题来引导学生讨论。在英语教学中教师可以结合英语教材或英语高考真题的阅读理解语篇,运用基于焦点讨论法的问题设计来构建有效的课堂讨论,拓宽学生的抽象思维和互惠学习的能力。

焦点讨论法在青少年生涯辅导中的应用

焦点讨论法是常用的一套聚焦中心的讨论组织与问题设计方法,其特征和步骤对青少年生涯辅导具有重要启示。本文阐释了如何将焦点讨论法的特征更好地融入生涯辅导,并结合O-R-I-D的步骤分析了在个体生涯辅导中如何应用。

关键在问,问出火花——焦点讨论法在班主任工作中的应用与思考

一、焦点讨论法的源起、结构与功能自信、参与、竞争、沟通与合作,这些意识与能力是学生步入社会生存与发展的必备素养。作为学生健康发展的引领者,班主任需要运用教育智慧来满足学生发展需要,促进学生全面发展。焦点讨论法是一种对话的方法,也是一种思维方法。班主任熟练掌握焦点讨论法,并将其运用于建班育人工作中,能够起到事半功倍的教育效果。

“焦点讨论法”在初中英语写作课中的实践探索

笔者在国内外相关文献的研究基础上,结合自己多年的英语教育教学工作经验,为了突破学生英语写作的难点,将焦点讨论法引入初中英语写作课堂中,通过教师的有效提问,透过问题串,帮助学生通过感知、思考与小组合作等方式,克服英语写作困难,发挥主观能动性,积极思维,展现个性,促进学生思维品质的发展,形成积极主动的学习态度,进而实现把英语课堂还给学生,体现以学生为主体、学生才是课堂主角的最佳教学效果。

利用焦点讨论法提高课堂总结的有效性

课堂总结是课堂教学中的重要环节,但在现实教学实践中,课堂总结往往形式重于内容,缺乏有效性。引入焦点讨论法,通过科学有序的问题设计,引导学生一步步展开更高阶的思考,最终达成有意义的学习,对教学具有重要的应用价值和现实意义。

借助焦点讨论法破解英语校本研修困局

校本研修应着眼于解决教师教育教学中的实际问题,在提升教学质量、促进教师专业成长方面发挥作用。借助焦点讨论法,英语校本研修可以从“明确目的,设计有针对性的讨论问题”“聚焦问题,展开指向问题解决的讨论”“评价反思,制订下阶段的行动计划”三个层面展开,以唤醒教师自我发展的意识,提升教师专业发展的自觉,使教师感受职业的幸福,实现共同发展。

用“焦点讨论法”拉动学生的思维之弦——以《繁星》教学为例

当前课堂教学普遍存在教师提问过多、过碎、过繁的现象,这些细碎的问题往往限制或扰乱了学生思考的深度和广度,不能很好地让学生的思维能力得到提升。学会提问、筛选问题,有助于问题的高质量解决。利用“焦点讨论法”进行的教学尝试,能够引导学生学会提问,筛选问题并扣住问题展开焦点讨论。实践证明,借助“焦点讨论法”探究问题对学生思维能力的提升有促进作用。

焦点讨论法在小学道德与法治课中的应用

讨论是一种交流方式,指对某一问题交换意见或进行辩论。焦点讨论法是针对没有主题的交谈而提出的讨论方法,是围绕某一焦点问题展开的有步骤的交谈方式。道德与法治课堂教学常用到焦点讨论法,焦点讨论法有助于提升思想道德教育的效率。下面,笔者将结合《正确认识广告》一课的教学,谈谈焦点讨论法在小学道德与法治课中的应用策略。一、精设焦点问题,融入现实情境焦点讨论法包含知、感、悟、行四个流程,它始于客观事实,止于行动决策,以焦点问题的研讨为指向,以引导性提问为方式,让讨论者在循序渐进的思考中获得结论。

焦点小组讨论方法用于我国橄榄油消费偏好研究的可行性分析

介绍了我国橄榄油市场的概况,梳理了国内外关于橄榄油研究方面的文献,认为当前国内采用的问卷调研方式存在缺陷,而焦点小组讨论的方法可以获得更多有用的信息,也更具有针对性,从而提出应用焦点小组方法对我国的橄榄油消费偏好进行研究的思路。

老盆地新发现(一)——东地中海盆地

世界上很多含油气盆地都已在经历了长期的勘探开发之后成为所谓成熟的“老盆地”,言外之意也就是这些盆地已经度过了发现黄金期,风华不再。然而,在2023年9月举行的第三届国际应用地球科学与能源会议上,成熟盆地的新发现成为了讨论焦点。

新课标指引下的项目式学习及其实施策略

新课标指引下的项目式学习具有兼容学生经验与学科核心知识,重视合作探究与学科实践,关注全程性、多元评价的特点。新课标指引下的项目式学习的实施,对于学生体验知识的复杂性及学习内容的整合性,在学科实践中实现学以致用与知行合一及核心素养的形成与发展均有重要的作用。通过“去粗取精”,聚焦驱动问题,“焦点讨论”形成学习任务链;动态调整团队任务分配,运用思维工具提升交流效率;将全程性评价内嵌于学习活动,以“前馈—辅导—反思”评价路径指引学生,是教师展开项目式学习的基本策略。

“开好会 说好话”:校长在会议情境下的专业表达

提升自身在会议情境下的专业表达力,事关学校管理者自身综合素质的提升和对外形象的展示.会议情境下的专业表达主要涉及会议主持、报告和点评等活动.会议主持要扮演好"总导演"角色,主要任务包括说明会议定位、介绍发言人背景、评价发言内容、总结会议成果;会议报告可包含目的、方法、结果和结论四部分,要阐明应用情境,呈现研究过程,彰显社会价值,突出理性思维;掌握相关点评策略及其关键,有效学习并应用"ORID""OPVL"等思维工具,有助于做好会议点评.