焦点-背景技术对学习绩效的影响研究

本研究将焦点-背景(Focus+Context)技术引入到多媒体教学课件的设计中,探讨了采用焦点-背景技术对提高学习绩效的影响,并对原因进行了分析。实验结果表明:采用了焦点-背景课件的学习绩效明显高于线性课件的学习绩效,而造成这一结果的原因是学生在学习焦点信息的同时还可以对背景信息进行有效的利用。本实验研究成果将为多媒体的有效制作提供科学的依据。

论焦点-背景理论解释语言认知空间关系的优势和不足

焦点-背景(Figure-Ground)理论是认知语言学中以凸显原则为基础的一种理论,是认知语言学的研究热点之一,在解释认知空间关系如英汉空间方位词、英汉存现句、写景诗等方面有明显的优势,但该理论也存在不足,如焦点和背景的划分、不同语言在空间描述上的空间认知差异等问题。本研究拟针对焦点-背景理论解释语言认知空间关系的优势和不足展开讨论。

焦点-背景理论与文学作品空白艺术

本篇文章中,将会利用认知语言学中的焦点-背景理论对《丈夫账单中的一页》这部文学作品的空白艺术进行解释与描述,揭示空白艺术的实质,目的是为了在认知层面上更深入地理解空白艺术。

焦点-背景框架下对诗歌《忧郁之歌》意象的认知解读

运用焦点-背景理论,从语音、韵律、词汇、结构等层面对诗歌《忧郁之歌》的意象进行解读,认为上帝不是纯粹信仰的对象而是敌人。与上帝开战,即使输给了上帝,也虽败犹荣。

“焦点-背景”理论下的小学诗歌意象化教学探讨

古代诗歌教学是小学教学的一个重要环节。利用当代认知语言学的“焦点-背景”理论,结合诗歌的意象特点,进行诗歌教学,可充分发挥小学生的认知发展的阶段优势,进而培养他们的抽象思维。

“焦点-背景”理论视阈下的英语写作教学探究

本文以认知语言学的"焦点—背景"理论为基础,阐述"焦点—背景"理论的凸显原则及其在大学英语写作语法教学和教学活动中教师与学生的角色中的应用。从认知层面上把握英语写作中的重难点,促进"评改反馈"的教学方式,从而进一步优化教学效果。

焦点-背景理论对中英文的诠释作用

焦点-背景理论源于心理学,反映了语言和认知之间的关系。焦点是认知中突显的部分,是注意力着重关注的部分;背景则突显程度较低,通常被看作认知上的参照点。本文从焦点-背景理论的基本思想出发,结合空间关系理论,以实例论证焦点-背景理论在语言空间位置、时间顺序、小说、诗歌和散文的运用,从而展现其对中英文的诠释作用。

焦点—背景理论下大学英语分级教学的实践研究——以湖南农业大学国际学院为例

大学生英语水平的差异性日益增大,个性也得到充分发展,传统英语教学方式已不利于提高学生的学习效果。本文从焦点/背景理论出发,把学生作为焦点,把班级编排、教材选取、课堂教学、课程考核作为背景,探究湖南农业大学国际学院英语教学背景中突显学生的中心地位。

焦点背景认知理论下英语倒装句的焦点类型初探

本文从焦点-背景理论的基本观点、理论特征出发,再分析和解释焦点-背景理论下英语强调句的倒装句结构的认知凸显和认知规律,及其结构的排列特点和组成意义与话语者的心理认知的一致性,同时以期通过探究倒装句的焦点类型对英语教学有所启示。

认知诗学视阈的李煜后期词作解读

李煜后期词作是其从一国之君沦为亡国之奴后真实的心理写照,字里行间常常表现出悲凉、哀伤的情绪。从认知诗学的角度对李煜后期词作进行解读,不但有利于深刻理解其内涵,也为我们寻找语言的现实理据性提供了借鉴。

“古有X,今有Y”对举结构的认知阐释

"古有X,今有Y"结构是汉语对举结构中的一类,其结构对称,借古衬今,语义深刻。通过语料库检索数据的分析,按照X和Y语义韵的不同,将该类结构分类为同向衬托和反向衬托两类。随后,以认知语言学的焦点-背景理论、原型理论对该结构的意义进行分析,发现X和Y一般同属一个范畴,X为古代著名人物或事件,是该范畴的典型成员,Y在此结构中被主观认为与X十分接近,甚至也为范畴的典型成员。但Y却为谈话的焦点,而X是背景,起衬托作用。继而用概念整合理论阐释了X和Y之间的联系以及该结构意义的创生过程。

汉语方位构式“X在Y上”的认知转换

汉语方位构式"X在Y上"中的焦点—背景不仅具有分离性,还具有转换性。"上"所表达的多种空间关系中,只有向上接触关系和相离关系有可能允许"X在Y上"转换为"Y在X下"。在这两种关系中,如果焦点X位置上表达的事物能主动运动,X与Y不能对应转换;如果焦点X位置上表达的事物不能主动运动,X与Y的对应转换要根据形体大小差异而定。说明在构式"X在Y上"的转换中能否主动运动是第一性的,形体大小是第二性的。

信息可视化技术对化学三重表征转换学习效果影响的眼动实验研究

信息可视化技术与学科教学的融合能促进学生学科素养的发展.在多媒体课件中引入焦点-背景(F+C)技术能帮助学生建立不同知识点之间的联系.首次提出"三重外部表征呈现策略",从三重外部表征角度使表征过程外显化,帮助学生建构三重内部表征.将12名高一学生分为实验组和对照组进行研究,结果表明,基于F+C课件的三重外部表征呈现策略,能有效地引导学习者的注意力,帮助学习者合理分配认知资源,对学习效果有显著的促进作用.

空语类的结构类型、难度梯级与认知动因

空语类的产生除了受“省力原则”影响,还受“焦点-背景”(Focus-background)关系认知机制制约。汉语空语类的类型不同,其句式义也不同:省略型空语类的句式义为“X被动背景化,凸显焦点Y”;移位型空语类的句式义为“背景化的X通过移位,变成焦点X′”;隐含型空语类的句式义为“X主动背景化,凸显焦点Y”。基于信息加工理论的“TZ理论”,可对这三种汉语空语类句式义的认知难度进行量化计算,结果显示三者的认知难度梯级可排序为:隐含型>移位型>省略型。进一步分析发现,这种难度梯级与人类认知过程中脑神经活动的化学遗迹有关。

中国手语如何表达静态运动事件

本文利用图片描述法获得语料,考察中国手语如何表达静态运动事件。结果发现:(1)受试以主手和副手分别表示[焦点]和[背景],双手之间的相对位置直接模拟真实空间中[焦点]和[背景]的物理位置关系,较少使用语法连接成分;(2)受试通常使用类标记动词和类标记结构表达静态位置关系,类标记结构的选择不仅受到物体自身特征的影响,还会受到动词语义的限制。

英语主从复合句简略构式研究

本文从认知识解、自主/依存联结及构式语法的认知语言学视角,探究英语主从复合句简略结构的认知建构机制,发现英语主从复合句原型结构和与其相应的简略结构是两个具有不同语义的语法构式。认知主体在利己意向性驱动下使简略结构经历了从背景到焦点的识解转变;虽然简略结构减少了外在的语言形式,但它攫取了听者/读者更多的注意力及认知努力,反而转变成为有标记的语言结构。