高社交焦虑者的社交自传体记忆特征:旁观者视角

研究采用两个实验考察高社交焦虑者作为旁观者的社交自传体记忆特征,实验一采用2×2实验设计考察高社交焦虑者的社交自传体记忆数量特征,实验二采用2×2实验设计考察高社交焦虑者的社交自传体记忆概括化特征。结果发现:(1)高社交焦虑组的消极社交自传体记忆数量显著高于低社交焦虑组,而积极社交自传体记忆数量则显著低于低社交焦虑组;(2)高社交焦虑组在积极社交线索词提示下的社交自传体记忆具体化得分显著低于低社交焦虑组,在消极社交线索词提示下的社交自传体记忆具体化得分也显著低于低社交焦虑组。综上,与一般人群相比,高社交焦虑者作为旁观者的社交自传体记忆存在消极偏向,高社交焦虑者作为旁观者的社交自传体记忆具体化程度偏低,不利于个体从经验中学习。

贩卖焦虑者和无脑跟风者的软肋

前文谈到,探索“第四条路径”涉及的改变是一个痛苦的过程,需要科学系统谋划、整体成建制推进。行业要凝心聚力搞发展,首先必须排除贩卖焦虑者的刻意造势和无脑跟风者的人云亦云。本文选择两个容易被误读的角度予以剖析,拨云见日,以正视听,避免常识被选择性忽视。

基于生物运动的社交焦虑者情绪加工与社会意图理解负向偏差机制

社交焦虑者在情绪加工和社会意图理解方面均可能存在异常,以负向认知偏差为代表,但目前尚缺乏针对社交焦虑的情绪与社会意图理解共性机制的研究和临床预测模型。本项目计划综合运用行为实验、功能磁共振成像和计算建模,基于情绪识别与社会意图推理的生物运动范式,并结合面部表情识别任务,系统考察社交焦虑者在情绪加工和社会意图加工中的负向认知偏差机制,并构建社交焦虑症状的预测模型,检验精神疾病背后的多维数据关联,以及多维数据对社交焦虑临床症状的客观分类和预测的作用。

考试应激对不同特质焦虑者注意稳定性的影响

目的探讨考试应激对不同特质焦虑者注意稳定性的影响。方法利用状态-特质焦虑问卷对参加大学生英语四级考试(CET-4)的某大学400名大学生进行初筛,从中随机抽取10名高特质焦虑学生和10名非高特质焦虑学生,分别进入高特质焦虑组和非高特质焦虑组。应用数字划消实验和事件相关电位测量其对照期(学期开始2周后,后3个月内无考试)和应激期(CET-4前2周至前1d)的注意力,进行统计分析。结果(1)非高特质焦虑组的划对数高于高特质焦虑组(F=8.178,P=0.007)。(2)对照期高特质焦虑组的P300波幅及潜伏期与非高特质焦虑组均无差异(F分别为0.125和0.127,P分别为0.728和0.726);应激期高特质焦虑组的P300波幅明显低于非高特质焦虑组(F=12.913,P=0.002),P300潜伏期明显长于非高特质焦虑组(F=16.952,P=0.001)。应激期非高特质焦虑组的P300潜伏期短于对照期(F=6.514,P=0.020)。结论考试应激对不同特质焦虑者注意稳定性的影响不同。高特质焦虑者是应激管理的重点人群。

社交焦虑者的自我聚焦注意特点(综述)

社交焦虑障碍（socialanxietydisorder，SAD），又称社交恐怖症（socialphobia，sp），在美国精神障碍诊断与统计手册第4版（DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders，FourthEdition，DSM．IV）诊断标准中提到，它是指在一种或者多种社交或表演场合（如与陌生人接触或可能被他人注视的场合）表现出明显且持久的害怕。SAD每年的患病率为8％，且大多数起病于青春期（15—19岁）。虽然患病率较高，但中国传统文化讲究谦逊内敛，

社交焦虑者的面部表情加工

社交焦虑者往往存在面部表情加工的缺陷。首先介绍了社交焦虑者对面部情绪表情的普遍性加工特点,然后介绍了社交焦虑者对积极面部表情的加工缺陷和对消极面部表情的加工偏向的相关研究。鉴于威胁性面孔可能是重要的焦虑诱发源,接着详细介绍了社交焦虑者对带有威胁信息的特异性面部表情的加工偏向的研究。对于现有研究结果中存在的分歧,从被试的异质性、实验材料的不一致性、实验参数和任务的选择等方面进行了分析,并提出未来研究需要控制特质焦虑和状态焦虑因素、模拟各种真实的社交情境等。

特质焦虑者错误反馈下的情绪-认知偏向:事件相关电位研究

目的:探讨错误反馈对高、低特质焦虑者认知评估的影响,以及错误反应后的情绪敏感度差异。方法:本研究为横断面研究,利用状态-特质焦虑问卷,从得分位于高低端各10%的群体中各随机选择14名分别作为高低特质焦虑组,采用修正后的提示性持续性操作任务(AX-CPT),分析两组错误反馈后的电生理指标差异。结果:高特质焦虑组在错误反馈后产生的FRN波幅高于低特质焦虑组[(4.32±6.21)vs.(7.89±6.03),P<0.05],相应的,高特质焦虑组错误反馈后的负性情绪得分高于低特质焦虑组(Z=-2.69,P<0.01)。结论:高特质焦虑者比低特质焦虑者对错误反馈刺激更敏感,错误反馈导致个体认知评估或执行控制系统能力降低。

社交焦虑者的认知加工特点及其干预策略

社交焦虑者的认知加工特点对于焦虑的发展与维持具有重要作用。社交焦虑者的认知特点表现为:对自我相关信息和社交威胁信息存在注意偏向;倾向于将模糊信息作消极解释,同时对负性信息也存在记忆偏向,并对负性社交信息存在过度的事后加工。针对社交焦虑者的认知特点,近年来发展了注意调节策略和解释矫正程序,用来调节社交焦虑者对社交威胁信息的注意偏向和对模糊信息的解释偏向。未来的研究应关注认知加工阶段之间的关系,及其对社交行为的影响,同时干预策略的潜在变量还需要进一步的研究。

考试焦虑者注意偏向的认知与神经机制

应用情绪版本的外部线索任务,以高中生为研究对象,探讨考试焦虑的产生是由负性刺激的警觉还是脱离困难导致的认知神经机制,以及这种注意偏向(警觉与脱离成分)发生的具体时间进程。行为实验结果发现,相比起低考试焦虑个体,高考试焦虑个体对考试相关威胁刺激存在注意脱离困难。脑电实验结果中,P1成分揭示高考试焦虑者对考试相关和无关威胁线索后靶刺激的注意处理削弱;考试相关威胁线索后靶刺激诱发的P300对于高、低考试焦虑者具有临床鉴别的潜力。

放松训练对不同类型考试焦虑者的作用

目的:探讨放松训练对不同类型考试焦虑者的训练效果。方法:于2000-07/2001-01以现场实验方式对首都师范大学附属育新学校高一、高二、高三年级的3个班共149名学生(男61名,女88名)进行问卷调查。随机分成实验组(n=74)和控制组(n=75)。测验材料有状态考试焦虑问卷、瑞文智力测验、已有的与所接受训练方法相关的技能和考试成绩。①状态考试焦虑问卷有认知维度分量表、生理唤醒维度分量表、学习和考试技能分量表3个分量表共20道题目,对考试焦虑分类型的限定条件:认知主导型为认知维度的原始分值大于生理唤醒维度、学习和考试技能维度的原始分值,生理唤醒主导型和技能缺乏主导型的选取依此类推。②瑞文智力测验有良好的效标关联效度和预测效度。③已有的与所接受训练方法相关的技能设计问题为你现在了解这种心理训练方法的程度如何?采用5级评分。④以期末数学考试成绩作为考试成绩的指标。放松训练以录音带和录像带相结合的方式进行。实施训练程序分实验前、中和后3个阶段。①实验前阶段以签定合约、控制无关变量、分组设计、搜集原始资料为主。②实验阶段采用小组授课制进行放松训练,5人/组,训练1次/周,60min/次。并进行个别辅导。训练时间8周。③实验后阶段收集期末考试成绩、期末考试后的状态考试焦虑,其测量方法与实验前相同。结果:所选择149名学生全部完成实验,均进入结果分析。①实验组和控制组在己有的放松训练技能、智商、期中数学考试成绩、状态考试焦虑4个方面的差异均无显著性意义。②放松训练实验干预后两组被试数学考试成绩差异无显著性意义,实验组期末状态考试焦虑比控制组明显下降,差异有显著性意义(P=0.046)。③放松训练对生理唤醒主导型考试焦虑者有明显的降低状态考试焦虑的效果(t=4.277,P=0.000)。对认知主导型考试焦虑者和技能缺乏主导型考试焦虑者无降低状态考试焦虑作用。结论:放松训练能显著降低生理唤醒主导型考试焦虑者的状态考试焦虑水平,对认知主导型考试焦虑者和学习技能缺乏型考试焦虑者的状态考试焦虑无实际意义。放松训练不能提高考试焦虑者的考试成绩。

与一个考试焦虑者的心理治疗对白

为便于青年心理治疗者学习,经作者同意现将“与一个考试焦虑者的心理治疗对白”原文及审稿人(一位有经验的心理治疗专家)的意见及批注全文刊登(括弧的内容),希望读者和作者一起研讨心理治疗的经验和注意事项,为提高心理咨询与治疗的成效而共同努力。

不同认知条件对考试焦虑者的影响

目的 :探讨不同认知条件对考试焦虑者的影响。方法 :采用考试焦虑量表、认知干扰问卷和字母变换任务对 180名大二焦虑学生进行研究。结果 :高考试焦虑者在集中注意条件下的成绩明显高于控制条件下的成绩。高考试焦虑者在控制条件下的成绩明显低于中、低考试焦虑者。放松条件对高考试焦虑者有积极作用 ,对中、低考试焦虑者有消极作用。高考试焦虑者比中、低考试焦虑者有更多的认知干扰。结论

学习和考试技能训练对不同类型考试焦虑者的作用

以209名高中学生为被试,采用现场实验法考察了学习与考试技能训练(SST)对认知主导型考试焦虑(C型)、生理唤醒主导型考试焦虑(P型)和学习技能缺乏型考试焦虑(S型)的作用效果。结果表明:SST不能降低三种考试焦虑类型的状态考试焦虑,但能显著提高三种不同类型考试焦虑者的考试成绩。

特质焦虑者注意偏向的研究综述

特质焦虑者对威胁信息的注意偏向影响其焦虑易感性。研究表明,威胁刺激的水平、特质焦虑者的状态焦虑水平、威胁刺激呈现的时间长短等是影响特质焦虑者注意偏向的主要因素。但是由于实验范式和刺激材料以及实验手段的不同,这些影响因素在注意偏向中的作用还需进一步明确。

高社交焦虑者识别动态情绪面孔的神经机制

近年来,大量的研究对高社交焦虑者的情绪面孔加工和社交焦虑的干预进行了考察,取得了丰富成果,但仍存在以下不足:(1)在以往的中国动态情绪面孔库存中,刺激材料的情绪类别、视频维度以及视频持续时间的种类偏少;(2)高社交焦虑者识别动态情绪面孔的神经机制未被系统探讨;(3)注意偏向训练的效果存在争议,即一些研究者发现注意偏向训练对社交焦虑有明显的缓解作用,而其他研究者却未发现注意偏向训练的效果。针对这些不足,当前项目建设的中国人动态情绪面孔库拟增加刺激材料的情绪类别、视频维度以及视频持续时间的类型,此外运用神经科学的技术系统探究高社交焦虑者对动态情绪面孔的识别机制,最后采用工作记忆训练改善高社交焦虑者对动态生气面孔识别的注意偏向。本研究团队提出了高社交焦虑个体识别动态情绪面孔的神经机制模型,该模型主要包括机制和干预两个部分。本项目的开展不仅为动态情绪面孔加工和社交焦虑研究提供了新视角,还突破原有单一的研究方法,拟从行为、电生理和脑成像三个层次进行研究。研究成果将促进社交焦虑干预工作的开展,从而缓解社交焦虑个体的心理健康问题,对于提高他们的幸福感和生命质量有重要价值。

不同焦虑者的归因模式研究

采用测验反应问卷、字母变换任务和成绩归因相结合的研究方法,探讨了45名测验焦虑者的归因方式。结果表明:(1)高、低焦虑者在不同情况下有不同的归因方式;(2)焦虑者将自己的成绩归因于能力、任务难度、努力、机遇、集中注意力等因素,但不同因素在归因中起的作用不同;(3)一致性信息和社会比较信息在高、低焦虑者归因中起的作用也不同;(4)高、低焦虑者归因时对信息的使用具有选择性。

特质焦虑者的自主神经功能特点研究

目的通过记录和分析心率变异性(HRV)的时域和频域指标,探讨特质焦虑者的自主神经功能特点。方法根据特质焦虑量表将100名被试分为高、低特质焦虑组;通过记录两组被试在安静状态下的脉搏血容积(BVP),采集HRV的时域和频域数据并分析比较。结果①高特质焦虑组的时域指标rMSSD、PNN50均低于低特质焦虑组(t=-3.041,-3.626;P<0.01),时域指标SDNN边缘低于低特质焦虑组(t=-1.824,P=0.074);②高特质焦虑组频域指标中HF值显著低于低特质焦虑组(t=-2.710,P<0.01),LF/HF显著高于低特质焦虑组(t=3.395,P<0.01),但LH值与低特质焦虑组差异不显著(t=0.763,P>0.05)。结论特质焦虑者的交感与副交感神经活动失衡,以迷走神经活动下降为主,并伴随一定程度的交感神经功能增高。

非临床社交焦虑者对情绪性眼睛的加工机制

考察了非临床社交焦虑者对情绪性眼睛的加工机制.将轻蔑和快乐面孔表情中的上半部分和下半部分进行重新组合,形成眼睛-嘴巴一致、眼睛-嘴巴不一致、眼睛-无嘴巴3种类型的面孔.在眼睛部位事先提供注视线索,要求被试判断随后出现的面孔中眼睛是否是快乐的.结果发现,高低社交焦虑被试在眼睛-嘴巴一致的条件下(相对于不一致条件),对眼睛的情绪类型判断的正确率更高.高社交焦虑被试,对快乐眼睛的加工受到了嘴部情绪的显著影响,而对轻蔑眼睛的加工则不受嘴部的影响;而低社交焦虑被试没有表现出这种交互作用.研究表明,个体对情绪性眼睛的加工受到了嘴部情绪信息的显著影响,高社交焦虑个体对轻蔑眼睛的加工具有显著的回避倾向.

中学生考试焦虑者的成就目标定向分析

采用整群抽样调查法,以两所完全中学的508名学生为被试,探索考试焦虑罹患者的四分成就目标特征。通过调查我们发现:中学生考试焦虑不适者的检出率为67.7%,重度焦虑者占到了抽样总体的三分之一强;女生的考试应激问题要明显重于男生;中学生的焦虑不适度与2种回避型目标显著正相关;焦虑不适者的四分成就目标具有校际(重点与普通)、学段(初中与高中)与性别等人口学特征差异。提示,考试焦虑中学生具有回避型成就目标特征,女生的高掌握回避取向可能是其高焦虑的内在原因。

一个考试焦虑者的个案咨询报告

本文报告了一例高考复读生的考试焦虑的咨询治疗。运用放松训练、理性—情绪疗法、系统过敏和自信心训练等方法,通过各阶段的心理咨询,有效地缓解了焦虑情绪,能够正常学习和考试。