海波及石蜡熔化与凝固温度变化实验的改进

为实现探究固体熔化时温度变化规律实验的可视化,利用数字化信息系统改进实验装置,直观地将时间-温度曲线显示出来。该实验改进具有操作方便、可实时观察物质变化过程并记录对应的温度数值、自动生成对应的时间-温度曲线等优点,既能提高实验教学效果,又可使学生了解熔化曲线与凝固曲线的物理含义,最终学会凭借图象探究物理规律的方法。

前生评价量表的研发及其嵌入科学探究教学的案例研究--以《熔化与凝固》为例

前生评价量表是在学生开启探究任务前由师生共生的评价量表,具有生成性。其研制主要包括决定评价的指标、确定评价指标的主要要素、制订各要素易检测的质量标准、叙写PTA检核量表四个环节。应用前生评价量表进行科学探究教学,需要明确科学探究任务、共生任务评价量表、对标进行科学探究、展评科学探究成果,进而培育学生的核心素养。

海波的熔化与凝固实验问题与分析

在实际的教学中,不少教师发现海波的熔化与凝固实验成功率不高,很容易失败,要么进行了改进,要么干脆不做实验,事实上,按照教材中的实验过程,完全不需要改进就能成功,关键在于一些细节的把握。

晶体的熔化与凝固实验研究述评及改进

"晶体的熔化与凝固"是义务教育初中物理"物态变化"主题中的学生实验。关于该实验的研究主要集中在对"晶体熔化"实验的操作、装置及材料改进方面,很少有对其现象背后的原因进行定量分析。对1996年至2019年关于"晶体的熔化与凝固"实验研究方面的文献进行评述,从实验材料、样品用量、相变持续时间等几个维度对文献中的数据进行分析,提出该实验改进方案及操作建议。

晶体熔化和凝固实验的改进

九年义务教育三年制初级中学教科书<物理>(人教版)第一册第四章第三节<熔化和凝固>,在讲晶体的熔化和凝固时,设计的实验是观察海波(或冰)的熔化.笔者曾多次按课本的要求做这个实验,但很难观察到海波在熔化过程中温度不变的现象,而且这个实验设计的是演示实验,可见度非常小.

走进“情智交融”的物理学习课堂——从“熔化与凝固”的教学说起

物理的学科育人应坚持学科立场与学生立场相融合,遵循教育规律和学生的认知发展规律,循序渐进地指导学生学习物理,从入门、入法,走向入道,从关注知识、能力走向关注活生生的人,实现用物理教育立学生之德。

物理教学中引导学生自主学习的尝试

一、培养学生主动思考的习惯 古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是只顾“埋头死学”而不去加以思考消化，则会受到蒙蔽，知识也得不到深化理解，只是模棱两可，一知半解。为证实思考在学习中的作用，在学完《熔化与凝固》后，我对全班学生进行这样的测试：在学习《熔化与凝固》的过程中，

“下雪不冷,化雪冷”？

与初中物理教材配套的教辅资料《熔化与凝固》一节中提出：＂为什么下雪不冷化雪冷？＂现行教辅资料对其的解释是：＂下雪水结冰（或说凝华）,要放热;而融雪、冰融化为水,要吸热。故下雪不冷化雪冷。＂

初中物理与生活跨学科实践——以“雪后撒盐保安全工作”为例

以“雪后撒盐保安全工作”为例,论述基于课程标准的物理跨学科实践的研究范式与教学策略,以期提高物理跨学科实践的实效性,全面提升学生的核心素养。

分析图像特点解答物态变化问题

物态变化的图像问题,主要包含熔化和凝固以及蒸发与沸腾的温度—时间图像.根据图像特点,我们可以确定特定时刻的温度、某一过程的起点与终点以及经历的时间、某点或者某一阶段物质的状态、物态变化过程中的温度变化特点,并进一步分析得到吸、放热情况.