促进熟手型教师专业发展的有效路径——基于上海市彭浦第四中学的案例分析

熟手型教师专业发展往往由于诸多现实挑战而迟滞不前。为着力破解支持不力、动力不足及意识不强三大现实挑战,上海市彭浦第四中学结合理论研究和学校实际情况,探索并践行了以个性化支持助力熟手型教师个性化专业发展的路径,循着激活发展动力,助力个性成长,提高发展效能的专业发展逻辑,优化环境激活熟手型教师发展动力,量体裁衣助力熟手型教师个性成长,科学评估提高熟手型教师发展效能。

核心素养视域下成长型思维助推熟手型教师专业发展的实践研究

随着教育领域的不断发展和变革,教师的专业发展成为教育改革的核心议题之一。文章基于核心素养视域,探讨了成长型思维对熟手型教师专业发展的影响,并通过实践研究的方式展现了其在教育实践中的具体应用。通过对相关文献的综合分析,文章阐述了核心素养视域和成长型思维的内涵与特点,探讨了熟手型教师专业发展的优势与挑战,提出了利用成长型思维助推熟手型教师专业发展的策略与路径,并结合实际案例进行了深入的分析和探讨。

幼儿园新手型教师与熟手型教师数学领域教学知识个案研究

20世纪80年代美国的舒尔曼教授提出“领域教学知识”(PCK)这一概念后,PCK研究成为国际社会教师教育研究的热点,教师PCK的发展是推动教师高质量专业成长的重要因素。以幼儿园数学区域活动为切入点,通过观察法、案例分析法、访谈法,对区域活动指导中的四个案例进行研究,从“教学内容知识”、“教学对象知识”以及“教学策略知识”三个方面对比分析新手型教师与熟手型教师的数学领域教学知识(M-PCK)。研究发现,新手型教师在区域活动指导中聚焦操作材料中的知识小点,而看不到整体知识面;聚焦幼儿的一般发展规律,忽略幼儿的个性特征;聚焦区域活动中的教师指导,忽略幼儿主动学习,教学指导缺乏灵活性。建议新手型教师可以从单一到整体,构建完整区域活动知识体系;关注幼儿学习与发展轨迹,注重幼儿个性特征以及学习的个体差异性,有针对性地进行指导;向熟手型教师汲取实践经验,同时学习前沿理论知识,提升个人反思性实践能力,将教学机智逐渐转化为实践智慧。

熟手型与专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中的比较研究

数学应用问题是义务教育阶段数学教学的重要内容.教师教学元认知能力在应用问题教学中具有重要作用,特别是教学元认知监控水平的提高不但推动了教师课堂教学能力的提升,而且明显地推动了教学效果的提高.采用问卷法、课堂观察法、访谈法对熟手型和专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中进行个案比较研究.研究发现,与熟手型教师相比,专家型教师的课堂教学监控能力更好,更注重知识与现实生活的密切联系.

新手型、熟手型、专家型护士职业承诺和职业倦怠比较

目的:比较新手型、熟手型、专家型护士职业承诺和职业倦怠的特点。方法:采用方便取样的方法,抽取646名护士,将其分为专家型(护龄15年以上、职称副主任护师及以上者,共42人)、新手型(护龄0～4年,职称为护士及未定级者,共235人)和熟手型(处于专家型与新手型之间者,共369人),用职业承诺问卷和职业倦怠问卷进行调查。结果:专家型护士职业承诺总分和感情承诺、规范承诺分均高于新手型、熟手型护士[总分:(78.3±12.9)vs.(74.7±12.9)、(72.0±13.0),P<0.01],而职业倦怠总分及各因子分均低于新手型、熟手型护士[总分:(43.9±11.2)vs.(47.1±11.9)、(49.1±13.3),P<0.01]。结论:专家型护士的职业承诺和职业倦怠优于新手型护士,新手型护士的职业承诺和职业倦怠优于熟手型护士。

专家型—熟手型数学教师课堂提问能力的个案比较研究

通过定性和定量分析发现：专家型教师与熟手型教师在课堂提问程度、提问目的和提问后的思考时间上存在差异．专家教师善于提出富有层次的、能激活学生思维深层参与的启发性问题，并具有较强地灵活调控课堂教学的能力．这些现象表明熟手型教师在依靠自己积淀的丰富教学经验的基础上，只要通过针对性的教师培训、自身经验反思以及积极参与科研等方法就有可能成为专家型教师．

高校熟手型外语教师胜任力特点研究

运用自编的"高校熟手型外语教师胜任力测评问卷"对高校熟手型外语教师胜任力特点进行了研究。研究表明:高校熟手型外语教师胜任力整体水平较好;执教年限、学历、职称和学校类别是影响高校熟手型外语教师胜任力的主要因素;随着执教年限的延续,其胜任力会得到提高;性别等特征变量不影响教师胜任力的发展水平。

高校熟手型外语教师胜任力测评问卷的编制

目的:编制《高校熟手型外语教师胜任力测评问卷》,检验其信度与效度,为今后的实证研究提供可靠的工具。方法:从《高校熟手型外语教师胜任力编码词典》和访谈研究的原始文本中选择测验项目,制定出包含59道题目的原始问卷,然后采用探索性因素分析和验证性因素分析。结果:问卷包含31个项目,六个维度,分别是关系导向、素质导向、发展导向、积极关注、专业偏好、自我调适。因素分析结果表明,六个维度可解释总方差的67.826%,各维度的项目负荷在0.420～0.772之间。分量表的同质信度在0.7402～0.9370之间。验证性因素分析显示CFI,GFI,RMSEA值分别为0.928,0.873,0.056。结论:编制的《高校熟手型外语教师胜任力测评问卷》具有理想的信度、效度,可在今后的研究实践中使用。

新手型、熟手型、专家型中学体育教师教学策略比较

为了研究新手型、熟手型、专家型中学体育教师教学策略的不同,给中学体育教师的专业化发展提供思路与对策,通过问卷调查法、访谈法、数理统计法,以及随机抽取法,并运用自编的《中学体育教师教学策略量表》,对不同学历、教龄、性别的中学体育教师进行教学策略施测.研究结果表明,中学体育教师教学策略总体水平在教龄、职称上存在显著性差异,在学历、性别上没有显著性差异;在教学策略上专家型中学体育教师与新手型、熟手型中学体育教师之间存在着显著性差异,而熟手型中学体育教师与新手型中学体育教师之间不存在显著性差异.

熟手型英语教师素质测评问卷的编制

目的：编制《熟手型英语教师素质测评问卷》，检验其信度与效度，为今后的实证研究提供可靠的工具。方法：从《熟手型英语教师素质编码词典》和访谈研究的原始文本中选择测验项目，制定出包含59道题目的原始问卷，然后采用探索性因素分析和验证性因素分析。结果：问卷包含31个项目，六个维度，分别是关系技巧、专业素质、专业偏好、专业提升、积极关注、自我调适。因素分析结果表明，六个维度可解释总方差的67．826％，各维度的项目负荷在0．420～0．772之间。分量表的同质信度在0．7402～0．9370之间。验证性因素分析显示CFI，GFI，RNSEA值分别为0．928，0．873，0．056。结论：编制的《熟手型英语教师素质测评问卷》具有理想的信度、效度，可在今后的研究实践中使用。

中小学熟手型英语教师素质模型研究

本研究以中小学熟手型英语教师为对象,从教师成长发展的角度,探究中小学熟手型英语教师的素质特征,研究的主要目标是建构中小学熟手型英语教师素质模型。运用行为事件访谈技术,通过实证研究和分析,建构了中小学熟手型英语教师素质模型,包括语言基本功等14项素质特征,这些素质特征划分为关系技巧、专业素养、专业偏好、专业提升、积极关注和自我调适六大素质特征群。

高校熟手型外语教师胜任力模型研究

运用行为事件访谈(BEI)技术访谈29名高校熟手型外语教师,并通过主题分析和行为编码以及对不同绩效的高校熟手型外语教师胜任力特征的差异比较,建构了高校熟手型外语教师胜任力模型。胜任力模型包括14项胜任力特征,经聚类分析,这些特征可分为关系导向、素质导向、发展导向、专业偏好、积极关注、自我调适六大胜任力特征群。

高中数学学科熟手型教师专业发展出现的问题研究

教师的职业发展一般要经过新手型、熟手型、专家型、卓越型四个阶段，而熟手型的教师在教师总数中占有较大比重，对教育教学的发展走着导向作用。本研究以吉林省部分高中数学学科熟手型教师为研究对象，描述熟手型教师专业发展状态，分析熟手型教师专业发展中的问题，并尝试对问题提出解决建议。

中小学熟手型英语教师素质与特点研究

本研究运用自编的《熟手型英语教师素质测评问卷》对中小学熟手型英语教师素质水平和特点进行了研究,发现中小学熟手型英语教师素质整体水平较好,但不同教师在各个维度和总测验上存在着差异。

新手型与熟手型幼儿园教师“家园共育”观念比较研究

本研究运用调查法,对武汉市103位幼儿园教师的"家园共育"观念进行对比,其中包括39位新手型教师和64位熟手型教师。结果表明,两类教师在家园关系的认识和家园沟通方式的选择上没有显著差异,但在满足幼儿好奇心和求知欲、激发幼儿感性知识和早期智能两项家园共育内容与对家长学校的评价和期望上存在显著差异。为提升幼儿园教师"家园共育"的观念,应树立家园平等合作的理念,形成幼儿教育服务的双主体;扩充家园共育内容,立足幼儿个性与社会性的同步发展;丰富家园沟通方式,增加个别形式的家园合作;提升家长学校教师参与度,增加家庭教育实践知识。

新手型与熟手型小学科学教师课堂提问比较研究——基于六位教师课堂实录的编码分析

课堂提问是教学活动中师生互动的有效方式,对课堂教学质量有直接影响。基于文献梳理和专家咨询编制了课堂提问观察量表,从提问数量、提问技巧、提问类型和提问环节等维度对3位新手型与3位熟手型小学科学教师的课堂提问进行比较研究,发现其在课堂提问各维度上存在一定的差异和问题。因此,提出以下策略:控制提问数量,增加学生思考时间;善用提问技巧,调动课堂教学氛围;提高提问水平,发展学生高阶思维;活用提问环节,提升课堂教学效率。采取以上课堂提问策略将改善新手型与熟手型教师的课堂提问行为,提升小学科学课堂教学质量。

熟手型幼儿教师角色游戏指导行为现状的观察研究

本研究采用事件取样的研究方法,对幼儿园角色游戏活动中熟手型幼儿教师的指导行为进行实地观察,以量化描述的形式从总体上呈现熟手型幼儿教师角色游戏指导行为的现实情况,并结合具体的游戏情境与活动实例对教师指导行为进行分析与思考。研究者认为,熟手型教师要更好地指导角色游戏,须充分考虑幼儿的游戏需求,借助观察或参与等待介入时机,注重游戏材料与同伴的支架作用。

熟手型教师情绪对其学习动机的影响

个体情绪通过不同方式影响其动机行为。熟手型教师在情绪问题上更为复杂,主要表现为厌倦、烦躁等,控制和调节情绪的能力也不强,且熟手型教师面临着阶段性的学习发展任务,需要以较强的学习动机推进学习行为的发生和保持。了解其情绪过程,可以帮助熟手型教师从根本上学会通过调节情绪来增强学习动机,进而完成学习发展任务,为成为一名专家型教师做准备。

心理资本对高校熟手型教师职业发展影响的调查与分析

采用心理资本问卷(PCQ)对福建省五所高校熟手型教师进行调查。结果显示,大多数高校熟手型教师心理资本处于较高水平;高校熟手型教师心理资本在性别、学历、职称上有一定的差异,男教师比女教师有更强的自我效能感和内部差异较大的特点,高学历和高职称的教师心理资本普遍高于低学历和低职称教师。对高校熟手型教师的职业认同、工作投入和职业倦怠现状进行了讨论后,从增强职业认同感、提升专业化水平和提高抗压能力等三个方面提出高校熟手型教师的职业发展的建议。

关于熟手型教师与专家型教师的课堂交互深度实证研究

为了比较熟手型教师与专家型教师在课堂交互深度上的差异,为教师课堂交互提出指导意见,通过采集三节同课异构的课堂行为,分析教学行为类别,计算交互时间占有率,比较课堂交互深度值,分析课堂类型,研究表明专家型教师整节课的平均交互深度较新手教师更深,熟手型教师存在提问数量不恰当等问题。