鲁迅笔下“并不熟识的青年”是谁?

人民文学出版社出版的《鲁迅全集》第2卷对于《一觉》中“并不熟识的青年”的注释都是冯至,然而2004年有学者著文,认为冯至送《浅草》给鲁迅经不起推敲,陈炜谟才是给鲁迅送《浅草》的人。本文认为以林如稷没有任何旁证的推测就是真理,而杨晦的冯至给鲁迅送《浅草》的旁证就是“误证”的论证方法是有问题的。从当事人方面说,陈炜谟从来没有说他去教员休息室给鲁迅送过《浅草》,而冯至却情真意切地对此事的经过进行了回忆。在送《浅草》事件的9个月前,陈炜谟曾与鲁迅寓所夜谈,而冯至直到1926年5月1日才与陈炜谟一起去拜访鲁迅,因而“并不熟识的青年”应指冯至而非陈炜谟。

陌生与熟识:经典的耐读性

论及经典,人们经常会提到它百读不厌的特点。但这一特点是如何形成的,一直缺少集中而深入的探讨。本文认为,经典的耐读性源于读者阅读时的两种体验,即陌生与熟识。读者所获得的陌生感,源于文本的三个特点,即经典的独创性、内涵丰富和深刻;而阅读经典的熟识感,则与经典所表现的内容与读者的关注度密切相关。

一部声称“写来真切平实”的回忆录——孙陵著《我熟识的三十年代作家·郭沫若》3件史实考

《我熟识的三十年代作家》是郭沫若三厅初期机要秘书、1948年11月去台的"东北作家群"重要作家孙陵晚年写作的回忆录,他在题记中声称"写来真切平实",并且得到了大陆学者的高度重视。根据考证可以知道,在《郭沫若》一章中,在回忆到《我的丈夫郭沫若》(署名佐藤富子)、郭沫若前往长沙的原因、郭沫若赴苏游历时的三千美金等问题时存在明显错误。由此可知,"写来真切平实"的说法与事实不符。这一事实告诉我们,在引用《我熟识的三十年代作家》中的相关文字时应该多加小心,否则可能以讹传讹。

提高远程教育师生熟识度之探讨

相比于传统的课堂教学方式,远程教育中师生之间的熟悉程度大大下降,原因在于网络教育中情感关怀的缺失、远程学习者的学习动机趋向利益化、学习方式的自主化、生师比例过高,现有的考核和激励机制不够明确等等问题。要提高师生熟识度,就要强化学生对老师的印象,或以各类活动强化班主任对学生的熟识程度,制订激励机制、量化考核。

体育赞助中品牌熟识度和赞助形态对消费者反应的影响

体育赞助是企业树立自身形象、实现利益的重要营销手段。以往的研究大多探究企业单独赞助带来的效果,而忽视了多家赞助商共同赞助的情况。本文研究了体育赞助中赞助商的品牌熟识度和赞助方式对消费者品牌态度与购买意愿的影响。实验结果显示,相比于独家赞助,多家赞助商共同赞助可以显著提高消费者对低熟识度赞助品牌的品牌态度和购买意愿。其次,相比于相似型共同赞助,非相似型多家赞助商共同赞助可以显著提高消费者对低熟识度赞助品牌的购买意愿和购买意愿,却会降低高熟识度赞助品牌的购买意愿和购买意愿。最后,相比于独家赞助,非相似型多家赞助商共同赞助可以显著提高消费者对低熟识度赞助品牌的品牌态度和购买意愿,但对高熟识度赞助品牌的品牌态度和购买意愿并没有产生显著影响。研究结论为企业的体育赞助策略提供了有益的指导。

我熟识的雅泉喷珠

雅泉喷珠是绥阳县城的外八景之一,与“永山瀑布”“圣水三潮”、“洛江九曲”等景观属姊妹关系。由于她们都以水为看点,故引得不少文人墨客争往乐之、赞之。本土清代诗人梁嘉树曾为雅泉喷珠题诗曰:“半亩无声一雅泉,明珠颗颗喷更番。鲛人洒泪难相似,疑是源从合浦还”。

西瓜生熟识别法

1、用手指弹西瓜,声音钝浊、沉重的是熟瓜;清脆的是生瓜。

如何带领“熟识孩子团体”唱好新生入园之歌

每年的9月，迎接新生入园就像是师生同唱一首歌。唱准了调，就拉开了新一轮教育工作的新乐章。但每年也总会碰到一些不和谐的音符，也就是总有一些这样那样的新生入园问题。而一些入园前就熟识的孩子，更是新乐章中活跃的小音符。巧妙地处理好这些“小音符”，成了唱好新生入园序曲的关键。其实，不管利弊如何，教师都应该辨证统一地看待这个问题。幼儿教师要做的，就是充分发挥熟识孩子在一起的“利”，尽可能地扭转熟识孩子在一起的“弊”，将熟识孩子在一起的“弊”转化成“利”。首先，要充分发挥熟识孩子团体的优势，进行优势的扩大利用。同时，要多鼓励熟识团体中的孩子交新朋友，做好问题的防微杜渐。另外，要做好家长解说工作，向家长客观地分析熟识孩子放在一起的利弊，再做决定。只有这样，才能唱好新生入园的序曲。

熟识性对口语群测模式的影响(英文)

口语测试方法主要有一对一访问模式和群测模式。而群测模式因为其更接近真实谈话场景,并且更经济省时而被规模大、参考人数多的口语考试所采纳。同时,口语群测模式的效度也受到广大研究者的关注。本文主要关注考生间的熟识性对口语群测模式中考生的成绩可能产生的影响。参与这次研究的31位学生来自同一所大学的三所不同学院。学院间的学生彼此陌生,但同一学院的学生同时也是同班同学。31位同学三人为一组,组成十组,分别参加两次口语群测考试(两次群测考试均有一位同学缺席,所以两次群测考试有一组为二人)。第一次口语考试中,同组有两人熟识,一人陌生;第二次口语考试中,同组三人彼此均不认识。考试模式采纳大学英语四六级口语考试模式。第二次考试后每位考生填写了相关问卷。考试结果经multi-faceted Rasch measurement分析后发现,考生间熟识性对考生的成绩有正面影响。但考生在问卷回答中就此课题持不同意见。

熟识“六要素”实现准确叙事

文章从熟识六要素入手，将如何把六要素交代清楚，如何准确把握要素的具体内涵，利用例文进行了系统阐述。要求教师在小学作文教学中重在引导小学生熟识、学会运用六要素。

协作脚本技术及其发展方向研究

协作脚本是用类似指令的方法来规范学习者的行为以实现协作学习的一种设计技术,国外有众多研究者和成果。通过对大量协作脚本的文献研究,本文梳理了协作脚本的产生、归类及案例,进而指出了协作脚本隐现的不足,在些基础上,提出了协同脚本与使能技术融合设计的脚本设计发展方向,并对其设计原理进行了初步论述。

LBSN中融合线上关系和线下行为的好友推荐算法

好友推荐是基于位置的社交网络LBSN(Location-Based Social Networks)的重要服务之一。融合线上关系和线下行为,考虑位置偏好相似性、距离相似性和熟识度三个特征,构建新的好友推荐算法。通过考虑时间因素和排除时间因素两方面计算位置偏好的相似性;通过探究用户与其好友间签到地点在距离上的关系计算距离相似性;使用阶数与路数作为影响好友关系的重要因素计算熟识度;对以上三个特征进行加权并融合用户影响力计算最终推荐分数。利用Gowalla上的数据证明该算法可以有效提高好友推荐的有效性。

“你好吗”使用语境及其溯源分析

通过对109亿字符的语料分析发现:"你好吗"在汉语中的使用语境包括交互式现场情境、电话及信件互动三类,久别、消极事件后关切问候情感、共同叙事历史为言者听者形成交互主观性的基础,高熟识度角色为其应用条件;非交互式语境有两类,多为标题类非直接唤起语及对植物等非生命体的问候。与欧化句"how are you"相比,汉语句语义语用功能不同,具高情感量值,要求更复杂的语境条件,因此不适用于对外汉语零起点教学。

“你好吗”使用语境考察分析

通过对109亿的语料分析发现:"你好吗"在汉语中的使用语境包括交互式现场情境、电话及信件互动三类,久别、消极事件后关切问候情感、共同叙事历史为言者听者形成交互主观性的基础,高熟识度角色为其应用条件;非交互式语境有两类,多为标题类非直接唤起语及对植物等非生命体的问候。与欧化句"how are you"相比,汉语句最早清代出现用例,语义语用功能与欧化句不同,具高情感量值,要求更复杂的语境条件,因此跟欧化句相比,外延不同、不是欧化句直译,不适用于对外汉语零起点教学中。

高启:善作诗序赞良医

明初时,有位诗人高启与许多医家熟识,对欣赏的医者友人,他热情地作诗赞颂;对于友人提出的作序赠良医的请求,他亦爽快地答应,因此留下了许多明代医学史的纪实文献。林下遥闻煮术香在《高太史大全集》中有10余首赠医诗,是高启写给熟识医家的。

《汉语拼音正词法基本规则》修订管见

《汉语拼音正词法基本规则》公布实施 5周年以来 ,在实践中存在一些难以操作的问题 ,其分词连写法、熟语拼写法、人名地名拼写法等应从简化标准 ,克服模糊规则和便于应用的原则出发 ,进行修正。

基于机器视觉的冬枣分拣设备研究

机器视觉在物品识别与分拣方面有着广泛的应用,文章针对基于彩色CCD的机器视觉冬枣识别进行了研究。根据CCD色彩识别原理,运用CCD摄像头每隔2 s采集一幅冬枣图像,用图像处理软件将采集到的RGB图像转化到HSI模型空间,用HSI模型中的H分量描述冬枣颜色特征方法,设置了基于经验与计算数值的分别阈值,成功进行了生熟冬枣的识别;进而构建了基于单片机控制系统的冬枣分拣装置,该装置使自动上料的冬枣在经过两轮的识别后,将经彩色CCD采集图像并经计算机检测的熟冬枣经过分离器实现分离,并通过气缸的动作将检测为生的冬枣倾倒到一起,从而完成生熟冬枣的快速检测与分离。

医患医学字母词使用情况调查研究

本文以《现代汉语词典》(第7版)所收录的29个西文字母开头的医学字母词为调查词表,通过问卷调查的方式,获得病患/陪同人员对医学字母词的熟识度、医生对医学字母词的使用度及病患/陪同人员对医生使用医学字母词的态度的数据。调查结果显示,病患/陪同人员对医学字母词的熟识度较低;医生对医学字母词的使用度较高;医生医学字母词使用度与患者对医生使用医学字母词的态度之间存在较大差异。本调查结果对医生语言选择具有一定的参考价值,对于和谐医患关系的构建具有一定的积极意义。

小学低年级数学解决问题的教学策略

小学低年级数学"解决问题"教学要善于创设熟识情景,激发学习兴趣;培养认真审题,养成良好习惯;利用直观操作,化抽象为具体;巧设练习游戏,体验学以致用,使"解决问题"课堂教学达到事半功倍的效果。