指向深度学习的知识结构化及其建构路径探析--以义务教育化学课程野燃烧与灭火冶单元教学为例

文章立足发展核心素养、促进深度学习的知识结构化建构的需要,在简介“知识金字塔结构”模型基础上,对义务教育化学课程“燃烧与灭火”教学单元包含的五个方面的知识结构体系进行剖析,并就单元教学如何促进深度学习的知识结构化建构路径进行了探讨。

基于问题教学法的初中化学翻转课堂教学实践——以“燃烧与灭火”教学为例

在“以学生为中心”与“做中学”的教学理念指导下,借助“科学实验室”微信公众平台,运用翻转课堂教学模式与问题教学法,以“燃烧与灭火”一课为例,详细介绍了其具体教学过程,为初中化学提供教学参考。学生通过完成线上、线下教学任务,建构了燃烧与灭火认知模型,学会了设计实验方案,锻炼了科学思维和实验探究能力。

指向深度学习的知识结构化水平诊测的探索——以义务教育化学课程“燃烧与灭火”单元为例

深度学习旨在促进知识结构化,实现知识向素养转化。评价学生知识结构化水平的达成情况,是“素养导向”教学应解决的问题。基于深度学习重视内容逻辑关联、认识思路建构、情感价值体悟、核心观念统整的教学追求,提出知识关联、认识思路、核心观念等结构化水平的诊测构想。以义务教育化学课程“燃烧与灭火”单元为例,对三种结构化的内涵及诊测实施进行了阐述。

基于问题解决教学模式的初中化学教学策略——以“燃烧与灭火”为例

新课标提出新的课程理念——重视开展核心素养导向的化学教学,建议教师重视启发式、互动式、探究式教学。问题解决教学模式是具有启发性、互动性和探究性的教学模式,是新课程理念落地生根的“驱动器”。对此,在新课程理念的指引下,教师应运用问题解决教学模式进行化学教学,以真实的情境为基础,以问题串为中心,以师生、生生互动为依托,启发学生自主、合作探究,灵活运用,掌握化学知识,同时发展能力和素养,从而增强化学教学效果。文章以“燃烧与灭火”为例,从创设情境、启发探究、灵活运用这一流程入手,论述基于问题解决教学模式的初中化学教学策略,推动新课程理念落地。

“从三国演义看燃烧与灭火”教学设计

九年级上册中＂燃烧与灭火＂知识,是学习化学的学生首次学习燃烧的本质,教科书对此节的安排较为简洁,给了广大教师充分的发挥空间,基于建构主义理论,以名著《三国演义》故事为主线,通过＂三视频＂创设＂三情景＂,＂三实验＂解答＂三原理＂,＂三问题＂引发＂三思考＂对探究燃烧的条件这一内容进行了创新设计。同时在教学中使用问题组配合教学,引导学生学会自主思考问题。

指向大概念理解与应用的作业设计路径分析--以义务教育化学课程《燃烧与灭火》单元教学为例

文章基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》的理念要求,以《燃烧与灭火》单元教学为例,阐述开展,指向大概念理解与应用的作业设计的重要性,提出大概念作业设计的四步路径。

新课程背景下的初中化学教学设计——以《燃烧与灭火(第1课时)》教学为例

新课程改革要求我们注意培养学生的科学素养，在教学过程中实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。因此，在进行教学设计时，我们应该仔细研读教材，认识本节内容在整个化学学科知识结构中的作用，把教材编排背后的内涵挖掘出来；注意激发学生已有的知识经验，使其在此基础上充分认识所学知识的意义和用途；

行如流水 开合有致——《燃烧与灭火》课堂节录与评析

下面是<燃烧与灭火>一课中关于"灭火"方法一段的教学实录,这段教学实录是在学生学习和掌握了燃烧知识(燃烧需要的三个条件)的基础上进行的.

发展学生“证据推理与模型认知”素养的教学实践——以“燃烧与灭火”为例

分析了以往“燃烧与灭火”教学中发展学生“证据推理与模型认知”核心素养的现状。介绍“燃烧与灭火”一节教学中围绕取火有“术”、驭火有“方”、防火有“法”三大板块展开的五大实验探究活动。阐释发展学生“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的具体教学实施过程。

运用探究教学策略纠正认知偏差——九年级“燃烧与灭火”教学设计

学生由于经验积累和知识水平的限制,会对某些知识产生认知偏差。通过设计“燃烧与灭火”问卷,对九年级部分学生实施调查,探讨学生已有的认知偏差。在统计分析的基础上,针对学生的认知偏差设计教学,重点运用探究教学策略对学生认知偏差进行纠正,使学生对所学知识形成正确的认知,进一步认识科学的本质。

基于“建构式生态课堂”的“燃烧与灭火”教学设计片断

＂建构式生态课堂＂是指根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想。其核心理念是：＂先学后教、以学定教、以学促教、能学不教＂基于＂建构式生态课堂＂的＂燃烧与灭火＂教学设计：师生关系民主、和谐,呼唤学生真情感;课堂教学围绕学生的学习。活动展开探究,挖掘化学学科本体知识;促进化学实验绿色化,学以致用。

“燃烧与灭火实验装置”的实验教学创新设计

燃烧的条件实验在具体教学中往往存在着不环保、现象不明显、实验不可控等诸多问题,致使许多教师在实际教学中不愿意做实验,多采用录像播放等形式进行教学。为克服实验的不足,设计采用具支试管、带托的玻璃管等组装新型实验装置,该装置不仅具有对比性强、操作简便、安全环保、现象明显、实验可控等优点,还为学生提供多种学习体验,培养学生的创新意识。

基于问题解决的初中化学教学设计--以“燃烧与灭火”为例

分析了基于问题解决的初中化学教学设计的基本结构,以“燃烧与灭火”为例分享了课例和设计意图。从蕴含问题的真实情境、建构知识的核心问题、解决问题的学习过程和转变认知的知识建构四个方面介绍了基于问题解决的初中化学教学设计的思考。

渗透“两纲教育”的“燃烧与灭火”的教学实践

在教学设计中将“燃烧与灭火”相关的化学知识与两纲教育紧密相连，使二者成为一个不可分割的整体。通过创设合适的情景作为铺垫，以人类对“燃烧”的内涵的理解过程为主线，让学生从中体验科学的发展过程。

促进观念建构的《燃烧与灭火》教学设计与分析

本案例是山东教育出版社出版的五四制初中化学八年级第四单元《燃烧与燃料》第一节《燃烧与灭火》的第一课时，包括“灭火的原理”和“促进燃烧的方法”两部分内容。燃烧是生活中司空见惯的现象，学生已经知道了很多灭火和促进燃烧的方法。

精心进行学习设计 打造高效课堂——《燃烧与灭火》的学习设计

新的义务教育化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

《燃烧与灭火》教学设计

[教学目标]1．正确叙述燃烧的条件和灭火的原理。2．能依据原理列举出常用的灭火方法。3．通过探究活动观察分析、设计方案、评价反思能力得到提高。4．参与探究活动，体验探究过程，学会运用对比实验探究化学问题的方法。5．体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的密切关系。6．学会用“一分为二”的观点看问题。

追求八方联系、渗透哲理的中学化学教学--以“燃烧与灭火”复习课为例

以燃烧概念、条件和灭火原理的的重构为载体,归纳出影响化学反应速率的因素和化学反应的调控方法。锻炼联想思维,提升学生的分析理解能力,渗透量变引起质变、窥一斑而知全豹的哲学思想。以问题为导向创设思维冲突,在解决问题的过程中提升学生的智力素质。

基于学科整体理解的教学实践——以初中化学“燃烧与灭火”公开课教学为例

文章基于学科整体理解,以一节初中化学“燃烧与灭火”公开课教学为例,从《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》中“科学探究”主题教师教学能力水平诊断指标之一“教学过程设计”视角进行评析,从中挖掘该节课在教学策略、教学路径及教学环节设计、核心问题任务及学生活动设计、素材选取等方面的处理方法和亮点,探讨教学设计和教学策略问题。

打造趣味课堂 营造浸入式教学之技巧篇——以“燃烧与灭火”教学设计为例

本文以'燃烧与灭火'教学为例,阐述如何打造具有趣味性的互动课堂,并让师生快速地浸入式体验到化学课堂的魅力,寓教于乐,达成教学三维目标.