“燃烧的条件”探究实验的创新设计

人教版义务教育教科书化学九年级上册第七单元课题1“燃烧和灭火”中有“燃烧的条件”探究实验,其存在的不足是:产生大量的P_(2)O_(5),污染环境;实验须在通风橱中进行,导致很难在课堂上展开演示教学;白磷易熔化成小液滴浮在水面,极易燃烧,存在安全隐患。利用常规实验仪器创新设计“燃烧的条件”实验装置并用于实验教学,可防止P_(2)O_(5)逸散到空气中污染教室空气,同时改进装置具有制作简单、材料易得、现象明显和符合环保理念的优点。

初中化学“燃烧的条件”项目式教学实践——探究打火机的工作原理

以“探究打火机的工作原理”为主题,开展初中化学“燃烧的条件”的项目式教学。通过完成“拆解打火机”“探究打火机的点火过程”“对比打火机和火柴工作原理的异同”“打火机的保存与使用”四个任务,经历完整的问题解决过程。通过分析与推理、比较与归纳、实验探究等科学方法认识燃烧的条件,发展科学探究能力。从多种视角认识燃烧反应,初步形成认识化学反应的系统思维意识,制作打火机工作原理图体现了项目式教学的本质特征,实现学习结果的可视性、共享性、交流性。

初中化学基础实验“物质燃烧的条件”的探究与设计

《义务教育化学课程标准（2011年版）》规定了初中学生必做的8项基础实验，据此编写的沪教版新教材（2012年版）的第3个学生基础实验是“物质燃烧的条件”。基于课标与教材研究，本文重新研究并设计了初中化学基础实验3，增加了2个实验目的，调整了实验用品和实验方案，加设了实验“安全提醒”，突出了实验的基本观察要点、知识要点与操作要点，确定了实验探究要点。设计后的基础实验3通过了苏州市区100多位初中化学老师的操作验证和研讨，获得了肯定与好评。

对“燃烧的条件”的研究与改进——关于课堂教学改进案例

本文对人教版九年级化学上册的"燃烧的条件"和"白磷在水下燃烧"实验操作进行改进。事实证明改进后的实验易操作、无环境污染、结论明显,有利课堂教学。

努力挖掘具体知识的学科意义——以初中化学“燃烧的条件”教学为例

以初中化学＂燃烧的条件＂教学为例,分析了日常教学中存在的不足,从促进学生深入学习和思维发展的角度,提出了教学改进建议。努力找寻具体知识与学科重要概念、思维方法之间的意义联系,让学生从中领悟更有普遍意义、具有持久迁移价值的学科知识结构和解决问题的思路方法,提升学生的化学思维水平,进而促进学生运用所学知识分析和解决相关问题。

基于科学建模的化学教学设计——以“燃烧的条件”为例

通过探讨模型和建模在科学教育领域的重要作用和内涵,分析化学课堂建模教学的四个不同阶段:建构模型、使用模型、评估模型和修改模型。选取化学学科中“燃烧的条件”为例,设计科学建模环境下的教学案例,并将建模活动贯穿于课堂始终,不仅提高学生的参与度,还将“燃烧的条件”这一抽象的概念可视化,增强了学生对“燃烧现象”本质的认识,进而提升科学素养。

“燃烧的条件”实验课与新授课的整合教学

仔细分析了课程标准、3种版本的教材和学生情况之后,对“燃烧的条件”的实验课与新授课进行了整合教学设计.整合后的教学设计连续性好、对比性强、省时高效;学生通过这样的教学,认识到科学探究的意义和基本方法,增进了对科学探究的体验,增强了学习化学的兴趣.

基于观念建构的“学生实验活动”新尝试——以蜡烛为例探究“物质燃烧的条件”教学实践与反思

院野蜡烛燃烧”是初中化学课程中一个核心的探究活动,承载了许多物理、化学知识.在细致研究课标、比较四个版本 教材的基础上,抓住“物质燃烧的条件”所蕴涵核心知识的逻辑关系、科学方法和化学思想,围绕知识的价值和学生的思 维有逻辑地以“蜡烛的燃烧”设计学生实验活动,着重培养学生的设计实验能力、观察能力和化学思想和观念.

燃烧的条件实验装置的改进

燃烧条件的探究是九年级化学教材中的一个重要实验,但是教材中的实验装置存在污染环境及燃烧不易控制等弊端。因此,对装置进行改进,改进后的装置操作简单,现象明显,既能解决环境污染问题,又能控制白磷燃烧,且能重复操作进行对比。

“燃烧的条件”实验改进

实验是人类认识科学本质的基本途径之一。在《科学》(华东师大版)教学中,教师应努力创造条件,让学生亲自动手实验,引导他们不断地进行思考,培养他们的探究能力,所以在教学中,我往往根据实际需要,对实验加以改进,使它更有利于让学生探究。如:在《燃烧与灭火》这一节课中,要求学生通过实验去探究出燃烧的条件。教材给出的实验器材是:蘸有酒精的小棉花球、蘸有水的小棉花球,干的小棉花球,将它们分别放在酒精灯火焰上片刻后,观察实验现象。

初中阶段变化观构建的探究活动设计——以《燃烧的条件》为例

"物质的化学变化"主题的核心任务是帮助学生形成科学的物质变化观。科学的物质变化观的形成是一个螺旋式上升的认知过程。在这一过程中,生动的化学实验和富有启迪的探究活动对学生学科观念的建构有着不可替代的重要作用。通过实验活动《燃烧的条件》,学生:①亲历科学探究的过程,进一步认识燃烧条件和灭火原理,强化安全意识;②通过设计对比实验,领会控制变量的思想方法;③通过创新实验设计,培养创新精神;④通过亲历探究,建构化学变化可控的学科观念,认识化学变化的积极作用,正确认识和处理化学变化的消极影响,形成科学的变化价值观。

人教版初中化学“燃烧的条件”的教学思考

对教材上关于“燃烧的条件”这一核心概念在教学实践过程中遇到的问题进行思考,并从学生角度出发,提出解决措施。进一步挖掘“铁丝在氧气中燃烧”这一实验的价值,基于提升学生的科学素养设计探究性实验,和学生一起对教材所描述的“铁丝在空气中不能燃烧”这一现象进行修正,进而对“燃烧的条件”这一核心概念进行补充和深度理解。

“燃烧的条件”探究实验的改进

人教版九年级《化学上册》教材第七单元课题1中对燃烧的条件进行探究，教材中的实验方法是：①在500ml的烧杯中加入400ml热水，并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷（如图A）。观察现象。②用导管对准上述烧杯中的白磷，加入少量氧气（或空气），观察现象（如图B）。

对“燃烧的条件”实验的改进

针对教材中“燃烧的条件”实验装置的不足之处进行改进，以方便开设此实验，减少实验对环境的污染，提升学生环保素养。

以学生前概念为基础的改进实验突破教学重难点——以“探究物质燃烧的条件”为例

实验是初中科学教学的基础,以华师大版科学七年级下册第2章第3节《氧气》一节内容中＂探究物质燃烧条件＂为例,阐述如何以学生前概念为基础改进实验,突破教学重难点。

《燃烧的条件》评课稿

本课题选自人教版九年级化学上册第七单元《燃烧及其利用》课题1《燃烧和灭火》的第一个课时《燃烧的条件》。教师赵姣姣对本节内容开展了新课新授的过程，我将其课堂环节与重要过程作了记录，并给出了个人的意见与建议，呈现了我的评课内容。

探究“燃烧的条件和灭火方法”的创新实验

针对教材中“探究燃烧的条件”实验的不足,将燃烧和灭火的几个小实验整合在一套实验装置中进行,不仅解决了实验中的污染问题,还能一体化探究燃烧的条件和灭火方法,并从视觉和听觉等角度提高实验的趣味性、真实性、直观性、综合性和可操作性。

发展化学实验思维能力的“燃烧的条件”项目式教学

为发展初中学生化学实验思维能力,构建初中化学实验项目式教学模式,详细介绍构建原则、基本要素与任务设计.以"燃烧的条件"为项目主题,展开综合类实验的项目式设计.根据"燃料及其应用"单元的知识确定项目目标,剖析项目每个环节的基本要素并进行总结,探索多样化的成果展示方式与评价机制.通过项目式教学,激发学生学习兴趣,培养学生的创造性,使学生的化学实验思维能力得到不断发展.

“探究燃烧的条件”主题项目式教学研究

本文将项目分解为符合课程标准内容要求的关联性学习任务,让学生在完成任务的过程中利用学科知识解决实际问题,通过经历实验探究、模型初步建构与修正等实现知识的结构化和功能化,借助数字化技术实时、定量、直观可视的突出特点,将氧气及温度传感器应用在本节课实验教学中,探讨数字化实验在初中化学教学中的应用,优化初中化学课堂教学的策略,提升学生的化学学科核心素养。