非智力心理因素再辨析——与燕国材、马兆掌同志商榷

十余年来,非智力心理因素概念自提出后逐渐引起了人们的注意,许多同志还卓有成效地进行了实验研究,同时非智力因素概念还在一定程度上引起了讨论,笔者曾撰文提出了自己的见解,目前对这一课题的研究和讨论更加广泛深入,我们再就大家关心的几个问题提出自己的看法,并就教于燕国材、马兆掌两同志和学术界同仁。

燕国材先生教育学术思想评述

燕国材先生是我国著名心理学家和教育家,是中国心理学史学科最重要的奠基人、开创者,也是最重要的推动者、领导人;是中国非智力因素概念的首倡者、非智力因素系统理论的提出者和实践探索者;是教育理论的创新者。本文结合燕国材先生的学术生涯和理论探索,对他的学术思想做了三个方面的系统评析。

“标新立异,自圆其说”——燕国材老师印象(上)

2018年底,上海师范大学举办了“学术人生七十载——燕国材先生学术思想研讨会”。来自全国各地齐聚研讨专家学者对燕国材教授的学术思想,从多个角度阐述了他在教育科学和心理科学方面的成就与贡献。与会人员一致认为,燕国材教授是成就卓著的心理学家和教育家,是中国心理学历史学科最重要的奠基人、开创者,也是最重要的推动者、领导人;是中国非智力因素概念的首倡者、非智力因素系统理论的提出者和实践探索者;是教育理论的创新者。作为他的学生,笔者结合燕国材教授的学术生涯和理论探索,谈谈对于老师的印象。

追根溯源 找寻教育学与心理学的契合点——燕国材教授学术思想精髓评述

燕国材学术思想的精髓,是他数十年如一日地对“教育学与心理学契合点的追根溯源”。在教育理论研究方面,他提出或倡导的理论观点有素质教育论、教育独立论、教育人本论、学生主体论、心理内化论、心理教育论等。在心理学研究方面,主要有IN结合论、心理规律论、心理状态论、智能独立论、智力五因素论、心理发展论、德智统一论、情知交融论等。在中国心理学史研究方面,根据“古为今用”的原则,也提出了“七阶段”论的学习模式、“四阶段”论的德育模式、“因材施教”的原则与方法等。这些理论观点对我国的教育改革与心理学发展都产生了积极的促进作用。

论非智力因素及其在教育中的作用

非智力因素这一概念的提出是近几年的事,但关于非智力因素的思想却很早就散见于我国古代的思想家、教育家们的论著之中。'一志五心'可以说是我国非智力因素概念的雏形。一志:指立志;五心:指专心、好心、乐心、恒心、虚心。与我们现在所说的动机:兴趣、情感、意志、性格何其相似。20世纪初,随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展,非智力因素这一概念应运而生。1935年,美国心理学家亚历山大(Alexander,W.P.)

从学与教的角度看非智力因素

自1983年《光明日报》发表了燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文以来,在我国心理学界及教育界掀起了一场'非智力因素'的讨论热潮,不少专家学者纷纷撰稿各抒己见,针对'非智力因素'的科学性展开了激烈的讨论,也有不少研究者立即着手探讨智力、非智力因素及智力活动三者间的关系及其在实际教学中的应用。在一些教科书中也开始出现,'非智力因素'一词。那么,究竟什么是非智力因素,它在学生学习活动及能力发展中起到了什么样的作用,对于实际教学工作又具有何种应用价值?本文试图就这几个问题作些探讨。

论“智力因素与非智力因素”分类中的若干理论问题

看了《华东师范大学学报(教育科学版)》1992年第4期刊登的有关'智力因素与非智力因素','认知因素与非认知因素'的讨论文章,颇受启发。但我在仔细阅读了燕国材教授的《论非智力因素概念的科学性、实效性和不可替代性——与马兆掌同志'商榷'的商榷》(下简称再商榷》)一文以后,感到该文在理论阐述部分的许多提法很不准确,所运用的许多概念都与现代科学心理学相悖。为了使这场讨论健康进行,有必要先对若干概念和提法加以澄清,然后再略谈我对'智力因素与非智力因素'以及'认知因素与非认知因素'的划分的看法,亦'疑义相与析'耳。

“非智力因素”概念首创权争论述评

一石激起千层浪燕国材早在1981年12月初版的《智力与学习》一书第175页中就指出:“一个人的成功,除了智力因素以外,还有一个非智力因素的问题。所谓非智力因素,主要的就是情感、意志和性格。……”他在1981年5月10日写的“后记”中说:“我在教学之余,经过一年来的努力,终于又写成了《智力与学习》这本小册子。……我平素写作,总有些喜欢‘标新立异。

关于“非智力因素”几个有争议问题的探讨

自从燕国材同志于1983年2月11日在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文后,关于'非智力因素'的问题在教育理论界产生了强烈的反响,许多学者纷纷撰文,阐明其看法。几年来,各种教育杂志发表的涉及'非智力因素'这一问题的研究论文不下几十篇,产生了许多有争议的问题及概念混乱现象。本文主要针对其中几个争论的热点问题,谈谈我们的粗浅认识。

我看非智力因素说

一、非智力因素说的提出并非多此一举十年前,燕国材教授首先在国内明确提出了非智力因素说。此说提出后,学界便有争议,但这并不妨碍人们对它的接受。在我的记忆中,解放四十多年来,似乎还没有哪一种由中国心理学家自己提出的理论观点,在中国教育界产生过如此广泛、持久的影响。在心理学工作者中,接受非智力因素说者也为数不少。其中有些不仅作了理论探讨,而且做了实证性研究。

试论人的心理构成

早在两千多年前,苏格拉底就告诫人们:“认识你自己’”.从上古时代先哲们尝试对人的“灵魂”进行剖分到现代哲学家、心理学家对人的心理结构的各种解析,展示了人类为认识自身不懈努力的轨迹.古希腊毕达哥拉斯学派的阿列本札斯曾把人的灵魂分为“理智的”、“勇敢的”和“嗜食的”;其后德漠克利特进一步提出理智在头,勇敢在胸,情欲在肝,试图确定三者的生理部位;柏拉图基本上也持此论,并认为理性位于头部半球形头盖骨髓,意志位于心脏,情感位于横膈膜以下,由于三者所占比重不同而区分为哲学家的灵魂,军人的灵魂和农工商的灵魂.

为新教育“架桥”——严文蕃教授印象

40年前,我走进美丽的上海师范大学校园,和他相遇。40年后,他架起的桥梁,让新教育与世界教育紧密相连。40年前,我们30多名来自不同学校、不同专业背景、不同年龄的学生,用两年的时间,学完了大学教育学、心理学系的本科主要课程。我清晰地记得,我们上生理学课程用动物做解剖实验,上专业英语课吴福元老师带着我们翻译皮亚杰的《儿童心理学》,上心理学史课程燕国材教授的"标新立异,自圆其说"的教诲。两年的学习之后,我回到苏州大学教书.

著名学者撰文评论我国教育改革

著名学者、上海师大资深教授燕国材先生最近撰文评论我国教育改革。他认为，上世纪80年代以后，伴随着改革开放的热潮，我国相应地进行了一次又一次的教育改革，并取得了举世瞩目的成就，但也出现了一些值得探讨的问题。他尖锐地指出，“我国教育改革不理想的症结”有四：（一）教育改革缺乏理论指导；（二）素质教育实际流于空谈；（三）课程改革成为唯一途径；（四）盲目追求与国际教育接轨。

“非智力因素”概念之我见

关于'非智力因素'的讨论已进行多时,读了一些文章,很受启发。愿谈浅见一二,就教于同行。(一)这场讨论,是由马兆掌先生《关于'非智力因素'概念的科学性问题的商榷》(以下简称'马文')一文对'非智力因素'概念的科学性提出质疑而引起的。马文认为'非智力因素'的概念不是一个科学概念,其主要理由在于非智力因素是一个'负概念'。言下之意。

《心理科学》50年大事记(1964～2014)

1964年8月,《心理科学》前身《心理科学通讯》创刊号由中国心理学会编辑、科学出版社出版（小16开72页）;丁瓒任主编,编辑部设在中国科学院心理研究所编译室。创刊号＂发刊词＂指出：《心理科学通讯》将“及时地介绍国内外心理学以及有关学科的研究动态、新成果、新方法和新技术;交流全国各地心理学教学经验，并展开有关心理学问题的讨论；评介有关心理学书刊和报导国际、国内心理学学术会议以及学术活动。”

从人的心理范畴看“非智力因素”概念

人的心理范畴的分类是心理学中重要的基本理论问题,因而历来受到了世界许多著名心理学家们的重视。他们之中,不少人都曾提出过自己的分类法,这些分类法都各自具有相应的理论基础,彼此争论,至今仍没有一致意见。这里特别值得一提的是苏联杰出的马克思主义心理学家维果茨基关于心理的分类学说。他针对传统心理学人兽不分的错误,创立了高级心理机能理论。他把人的心理区分为低级心理机能与高级心理机能两大类。他认为:低级心理机能(如感、知觉、不随意注意、形象记忆等)

充分发挥学生非智力因素的作用

教与学是同一过程的两个侧面,是一对矛盾的统一体。在这个矛盾的统一体中,归根结底是为了解决学生的学习问题,所以教学必须遵循学习规律。 燕国材关于智力和非智力因素的学习理论指出:“学习过程必须建立在人们的全部心理活动,亦即智力和非智力因素的基础上。人们为了有效地进行学习,必须使自己全部心理活动,趋于积极化,让它们主动地参加到整个学习过程中去。”“智力因素是由观察力,想象力、记忆力、思维力和注意力等五种因素组成;非智力因素是由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素组成”。

谈家庭教育中非智力心理因素的培养

上海师范大学教育管理系燕国材教授,于1983年2月11日在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文,首次公开地提出了非智力因素的概念。自此以来,全国教育界、心理学界的研究工作者和广大中小学教育工作者对这一新的科学概念及其理论体系进行了深入的探讨和教育的实践。不仅在理论上予以深化,而且在教育实践中取得了明显的效果。事实说明,在坚持社会主义的办学方向,培养社会主义接班人的教育工作中,重视非智力心理因素的培养是完全必要的和可行的。

《现代中小学管理》丛书编委会成立 计划三年内出书二十种

华东七省市教育学院和上海师范大学共同组成了《现代中小学管理》丛书编委会。主编燕国材(上海师大),副主编张萍芳(福建教院)、赵开华(江苏教院)、潘源深(江西教院)。本丛书编写的基本目的是。普及中小学管理的基本知识。