我爱学校的荫香树

荫香树是一种美丽的树。这些荫香树的枝头上长满了绿油油的树叶和一颗颗小小的果子,像是一把长满果子的伞。那些果子谁也不知道是什么味道,我们喜欢叫它＂水痘（dòu）＂。

“爱生学校”项目区域本土化的理论建构与实践探索

随着国际学校在全球范围内的普及,如何在不同国家和地区实现教育的本土化成为一个重要课题。“爱生学校”项目区域本土化实践对于推动国际学校项目的本土化,满足当地学生和家长的需求,促进跨文化交流与合作,提高教育质量与效果,都具有重要意义。因此,对“爱生学校”项目的四个维度进行了解析,并探究了“爱生学校”项目区域本土化的理论建构、实施模型,总结了“爱生学校”项目区域本土化的实践经验。

西部地区以学生为中心的学校管理改进模式——以云南“爱生学校的学校管理”为例

改进中小学校特别是乡镇学校的管理,促进县区基础教育"公平而有质量"的发展,是中国西部地区基础教育发展的一项重要课题。联合国儿童基金会"爱生学校的学校管理"项目在西部地区中小学学校进行的管理改进策略探索,克服了中小学学校管理中"以学生中心"知行不一以及缺乏整体改进两个突出问题,其成效具体体现在:从儿童视角审视、反思和改进学校工作;将"以学生为中心"理念进行系统化和具体化表述;以学生为中心制定学校发展规划;以爱生学校标准为导向对学校管理改进进行持续监测与评估;在专家指导下和推动学生参与上建立多元参与的学校管理自主改进机制。这些经验对该项目在中国中东部地区的推广,也具有一定的指导价值。

彼爱尔实:西欧“新学校”的一个典型模式

比利时彼爱尔实学校是西欧新教育运动中的“新学校”的一个典型模式。其教育目的是以学生为本 ,培养学生具有性格健全、人格独立、能够创新和勇于负责的素质。为了实现教育目的 ,该校建设和谐的自然及人文环境 ,让环境陶冶人的品性 ;将保健、运动与劳动结合起来 ,构建一个新体育体系 ;将一般陶冶与专门化有机结合 ,构建一个新智育体系。总之 ,彼爱尔实的教育理念和举措具有创新精神 。

爱生理念让千丘之国走出种族屠杀的阴霾——卢旺达爱生学校建设标准与指导方针述评

卢旺达共和国政府出台的《爱生学校建设标准与指导方针》围绕儿童的基本权利、安全保障、性别的敏感度、教学的有效性、健康的提升和社会的参与性六个维度,从校园环境、校园卫生、无障碍设施和资源整合四个方面制定了相应的实施标准。该政策的实施取得了明显的效果,在第18届英联邦教育部长会议上为卢旺达赢得了"教育良好实践奖"。

彼爱尔实学校：西欧新学校的一个典型模式

19世纪与20世纪之交，以蒸汽机为标志的第一次工业技术革命结束，以电气化为标志的第二次工业技术革命来临。为迎接新世纪的社会变革，西欧爆发了声势浩大的教育革新运动，称为“新学校运动”或“新教育运动”。“新学校运动”使命何在?在第一次工业技术革命时代，西欧教育使命在于普及义务教育。经过约一个半世纪的努力，西欧各主要民族国家．通过行政的、经济的、法律的、民间的等等努力，在19世纪末基本普及了初等义务教育。

践行“爱生学校”理念 促进发达地区教育优质均衡发展——来自北京市海淀区“爱生学校”项目的实践与思考

北京市海淀区参照联合国儿童基金会"爱生学校"项目核心理念与评价标准,全面推进区域教育优质均衡发展。实施"全纳"的入学政策,通过资源整合和布局调整,保障区域内每一个学生平等接受优质教育的权利;提升教师专业化水平,促进区域教育内涵发展;着眼于儿童发展需要,创建学习乐园;促进学校主体多方参与,建立民主管理制度。以项目实施推动学校深度改进,促进学校自主发展。

解读爱生学校

爱生学校是联合国儿童基金会与东亚一些国家开展基础教育合作过程中所推行的试验项目,其特点是:学校教育是全纳的;学习是有效的;学校环境是安全健康和保护学生的;学校教育是社区和学生家长共同参与的;性别平等和具有性别敏感性。

“爱生学校”本土化实验研究--基于济南市天桥区14所小学的分析

21世纪初,“爱生学校”实验在我国西部地区取得显著成效。在全面推进素质教育,基础教育改革进入深水区的新的历史阶段,济南市天桥区以“爱生学校”本土化实验研究为切入点,密切结合本地实际,从“全纳与平等、有效的教与学、安全健康与保护、参与与和谐”四个维度,引领学校规范办学行为,推进课程改革,推动教师专业发展,提升教育教学水平,促进家校社协同育人,学校管理实现了有效改进,办学品质不断提升。

筝之赋 梅之韵——记青年古筝演奏家陈爱娟和她的古筝艺术学校

见到陈爱娟，便想起雪中寒梅。也许，是因为她热情的外表下透出的铮铮风骨；也许，是因为她奔放的性格底蕴流出的翩翩韵致。

完善“爱生学校”评估运行机制,以评促建合力发展

几年来,济南市天桥区在实施'爱生学校'评估过程中,按照'标准引领、评价分析、科学改进、渐次提升'的实施路径,逐步形成了一套适合天桥教育实际、推进评估体制改革、合力促进天桥教育良性发展的评估运行机制。

“爱生学校”项目驱动县域教育现代化的“天桥模式”

济南市天桥区通过“爱生学校”项目建设,全面引领区域教育协调发展。全区围绕发展的现实诉求和对教育本质的反思与追问,围绕“全纳与平等、有效的教与学、安全健康与保护、参与与和谐”四个维度,全面践行“爱生学校”理念,发挥评价引领作用,确保“爱生学校”项目落地见效,推动了区域教育治理体系和治理能力现代化。

『爱生学校』让区域教育向更加公平更高质量迈进

“公平而有质量”是新时代教育的新使命,也是未来教育改革的新方向。从 “十三五”规划把“促进教育公平”“提高教育质量”确立为两大战略主题,到党的 十九大报告庄严承诺“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”,再到今年 政府工作报告强调“发展更加公平更高质量的教育”,我国教育事业在公平和质量 的交相辉映中不断取得新成就。从根本上说,公平而有质量的教育关乎国家和民 族前途命运,关乎人的健康成长、全面发展,离开公平谈有质量的教育是没有前 途的教育,而离开质量谈公平的教育是没有作用的教育。早在 2011 年,济南市天 桥区就确立了“均衡、公平、内涵、特色,办人民满意的教育”的发展理念,以“爱 生学校”建设为总抓手,推动区域教育综合改革,形成了区域教育公平而有质量 发展的机制。概括来讲,天桥区的“爱生学校”建设,其可借鉴、可复制、可推广 的经验有三点。

远程合作学习项目对学校教育的影响效果分析

本研究采用调查研究的方法,以东西部79所参与中国和联合国儿童基金会"姊妹学校项目"的学校为对象,就项目对学校教育和教学以及师生的影响开展问卷调查。通过实证分析得知,远程合作学习"姊妹学校项目"在引入学校、融入课程与教学后,它影响着师生,为东西部学校带来了学习内容的变革、教与学形式的变革、学校文化的变革,这项为期三年的干预改变了学生,也改变了教师,改变了学校。

因为爱 所以爱

阳光，让人感觉温暖、富有生气。阳光老师，就让人感觉亲切、和蔼、有亲和力。人未语，眼先笑，短短的几句交谈，你就会被她的热情所感染，和她谈话就如同享受一顿美餐，在她那小小的身体里仿佛蕴藏着无穷的能量。

“三爱”情思

教师的成长之路,核心力量源于一个"爱"字,即爱事业,爱学校,爱师生。爱事业,是因为教师不是一种平凡的职业,而是一种神圣的事业;爱学校,因为学校是培养人才的场所,只有将爱全部倾注,才能加以实政;爱师生,因为将爱献给每一位教师,以爱浇灌每一位学生,我们的教育才能水到渠成。

论教育实验的起源和产生

80年代以来,我国中小学教育实验盛况空前,且持续深入发展,这是一件可喜的事情.在这种情况下,如何进一步引导、推动教育实验的健康发展已成为人们十分关注的问题.为了开展这方面研究,本刊将陆续刊载一组系列文章,从历史发展、实验设计、数值统计等各个教育实验进行探讨,以期启发思考并有助于教育实验理论和实践的发展.

西部农村学校儿童参与权实现的现状与目标——以“爱生学校”为例

儿童参与权是指儿童参与家庭、文化和社会生活的权利,是联合国《儿童权利公约》规定的儿童的四项基本权利之一。我国西部农村学校儿童参与权的实施的现状是学生患有"集体失语症",这主要是由中国传统文化影响下教师对"好孩子"评判标准的片面化理解造成的。儿童参与权的实施应包括:参与意识、参与动机、参与行为、参与意志与习惯四个递进的纬度,围绕这四个纬度建立儿童参与权在"爱生学校"实施的目标体系,能够保障儿童参与权的实现,同时还期待儿童参与权通过"爱生学校"向家庭、社会延伸。

“爱生学校”发展规划在农村学校变革中的实践——以联合国儿基会甘肃省项目实施为例

联合国儿基会"爱生学校"发展规划项目在我国西部地区的实施中,以学生发展为重心,确保儿童享有平等的受教育权和全面参与学校、家庭、文化、社会生活的权利,从校长治校、教师专业发展、弱势群体转变、育人环境改善、课堂教学变革、学校管理嬗变、家校合作推进等方面探索农村学校变革的路径。在改革实践的基础上提出在未来的发展规划实施中进一步做好提高校长学校领导能力,加深大学与中小学的伙伴合作,注重学校变革的可持续发展,加强师生心理健康教育,增强家长对子女教育能力,加快学校软硬件建设等项工作。

学校管理标准:构建及思考——兼谈UNICEF爱生学校标准的主要内容

作为一个国家教育管理的标志和衡量尺度,学校管理标准具有引领、规范、监测、预测和解释学校管理及学校教育发展的多种功能。为促进我国学校管理的规范化和科学化,克服"凭经验办教育"、"凭感觉做管理"的历史缺陷,我国应尽快建立自己的学校管理标准。联合国儿童基金会的"爱生学校标准"值得我们借鉴。