爱智统一的教育原理

交往的不对等,促生了干预。干预的关怀性和策略性促成了教育。干预、关怀、策略,共同构成了教育性的内涵。教育性在人思维中转换和升华而成教育精神。具体地说,关怀性的升华是爱,策略性的升华是智,教育精神的内涵就是爱智统一。把爱智统一的教育精神转变成为可操作的形式,就是具有可操作性的四个教育原则:以学生为目的,以人道为师道,讲究策略,统一心力。在这些教育原则支配下所开发的教育操作思路,就是爱智统一的教育方法。教育者是对教育有良好理解和操作的人。

论教育的理想之路——兼评刘庆昌教授的《爱智统一:“好教育”的精神法则》

教育的理想之路是让意念世界的“好教育”成为现实世界的“好教育”。现实世界的“好教育”首先是真的教育,其次是有效的和完美的教育,是基于教育现实的评价结果。意念世界的“好教育”首先是主观的和超越的教育,其次是美好的和进步的教育,是基于教育意念的理想结论。“爱智统一”是解决教育生活中情感问题和智慧问题的精神法则。意念世界中遵循了“爱智统一”精神法则的“好教育”,为现实世界的“好教育”的形成和评判,提供了一种意念样本和标准。

构建教师发展多元智库网,打造未来教育核心竞争力

来教育发展的核心竞争力在教师,保师附校专注教师发展,搭建多维智性发展平台,由“点”成“网”,爱智统一,协同创新,储蓄衍化教师适应乃至引领未来教育的核心竞争力。

教育学的思维方式

教育思想和理论的背后,存在着一套“教育学的思维方式”。所谓教育学的思维方式,是教育学家以探索教育的可能性为目的,在一定的原始假设基础上,运用概念进行逻辑运演,建构教育学理的思维方式。教育学的思维方式有内容和形式两个侧面:指向人的发展的“爱智统一”的实践干预逻辑,属于它的内容侧面;那么,遵循“道—理—术”次序的理论建构逻辑则是它的形式侧面。教育学的思维方式具有认识上的自由和纯粹,又因教育的积极价值追求而具有价值性。