“后MOOC”时期基于爱班云课堂SPOC平台的混合教学模式探索

MOOC发展到今天已进入多元化阶段,并衍变为多种在线学习形态,这是它适应信息化时代高等教育发展的必然结果。为发挥MOOC理念优势并与传统课堂教学深度融合,文章在比较MOOC与SPOC的基础上,对国内外几个典型SPOC应用案例进行了阐述,探索运用教学相关理论设计出基于爱班云课堂SPOC平台的混合教学模式,并对该模式的“前端分析、课程设计、课程组织、教学评价”四个核心过程进行了详细分析,最后将该模式应用于“反假货币技术”课程教学并进行了探索性实践。

云平台下SPOC翻转式课堂在中职内科护理教学中的探究

解析中职内科护理教学要点及方式,以数据说明引入云平台下SPOC式翻转课堂的效果。方法 2022年2月-2023年9月经审查后从中职院校选入40份样本资料,且选入标准为均加入中职内科护理教学团队,开始前利用信封法予以小组管理,两组样本量持衡并选用措施特点进行取名,即翻转组(云平台下SPOC式翻转课堂)、传统组(传统教学),结果 可见教学成绩、教学评价、专业能力。结果 翻转组从理论、实践、主观、阶段四方面评测了学生的学习情况,可知学生教学前后各项成绩进步显著,掌握了更多的内科护理知识,并能够及时付诸实践,对教学内容理解更加深入,以上成绩均达标,条目数据证明研究可取(P<0.05);翻转组按照教学现状和教学理念罗列出一系列变更的教学评价项目,得出教学后学生获得的教学知识更加集中,科学锻炼了学生的自主意识,激发了学生的思维发散能力,确保脱离课堂后也能完成自学,条目数据证明研究可取(P<0.05);翻转组从专业角度评估了学生的综合能力,明确教学后学生可自主面对常见突发事件,及时运用自身沟通技巧、思维逻辑来解决问题,并及时向教师反馈,具备良好的责任感及荣誉感,条目数据证明研究可取(P<0.05)。结论 云平台下SPOC式翻转课堂可锻炼中职学生的护理综合能力,同时教学质量和教学流程得到学生认可,课堂参与率更高。

“互联网+”视阈下高职SPOC云翻转课堂建设及学习效果的影响机理研究

“互联网+”时代下，教育需要改革，高职教育面临着重大的挑战。SPOC平台在高职院校有很大的发展空间。基于蓝墨云班课和超星泛雅平台，构建高职院校SPOC教学平台，形成线上、线下的教学新平台，探索高职院校学生使用平台的学习效果影响因素，实现课堂的翻转。

基于智慧职教云课堂平台的翻转课堂教学改革与实践研究--以“建筑制图与识图”课程为例

翻转课堂模式的出现,打破传统课堂时间和空间的壁垒,实现教师与学生课上与课下的翻转。在这种打破传统课堂教学的模式下,如何更好发挥翻转的优势及弥补不足,成为共同关注的问题。本文以高职院校“建筑制图与识图”课程为例,结合高职教育的人才培养目标,建立了以更好地实现课上课下、时间与空间相协调并充分发挥各自优势的新的教学人才培养方法,从课程评价标准的建立、课程教学过程实施、课程评价方法3个方面,详述基于智慧职教云平台的翻转课堂具体实施措施,希望对翻转课堂的进一步推广与研究提供借鉴意义。

SPOC混合式教学模式实践应用——以防灾减灾工程课程教学为例

在抢险救援指挥与技术专业的防灾减灾工程课程中探索使用SPOC混合式教学模式。该模式将线上线下教学资源有机融合,可以满足学员个性化学习的需求,同时增强理论课程和实践课程的学习效果。应用结果显示,该教学模式不仅提升了学员的学习成绩,还增强了学员解决问题的能力,为培养具备专业素养和实战能力的抢险救援人才奠定了坚实基础。这一创新教学模式顺应了教育和应急救援领域的发展趋势,具有推广价值。

网络云平台下《C语言》课程教学改革实践

针对目前C语言课程传统教学中的不足,分析MOOC、SPOC和翻转课堂的优势,探讨在网络云平台下,利用SPOC实现翻转课堂开展教学改革的思路。

西藏班智慧课堂教学设计案例——以“创建站点 制作首页”为例

在录播教室的师生平板上安装“鸿合智慧课堂”教师系统和学生系统,师生借助Pad利用鸿合智慧课堂云平台,大力探索西藏班初中校智慧课堂教学模式,积极开展智慧课堂教学实践。一、西藏班智慧课堂教学模式在WiFi网络环境下,教师、学生通过Pad(教师Pad、学生Pad)、主机、交互电子白板实现三机同屏直播教学。

基于SPOC的房地产经营与管理翻转课堂教学模式探索

在教育信息化环境下,运用移动教学云平台,进行房地产经营与管理课程的"SPOC+翻转课堂"教学模式实践,通过在课前、课中和课后的系列教学活动,总结教学模式应用中出现的问题,并提出相应解决措施。

互联网+背景下SPOC模式电类实验教学

小规模限制性在线课程SPOC是对MOOC的继承、完善与超越,具有小规模、特定人群和在线开放的特点。在"互联网+"背景下,基础实验中心在电类实验教学课程中引入SPOC,以云平台移动终端为载体,完成课堂教学、MOOC以及翻转课堂相结合的混合式教学,引导学生学习和解决问题。借鉴SPOC的教育模式与资源,以翻转课堂作为纽带,将线上学习与课堂学习两部分进行有机的结合。其中,线上学习以自学、自测与讨论答疑为主;课堂学习则以引导学生操作实践和解决实际问题为主。论文以电工学实验课程为例,以基于云平台的SPOC教学模式对课程进行详细设计,实践表明,该教学模式对于电类实验教学与改革具有较好的适应性和促进性。

基于SPOC的非英语专业学生中国文化英文表达能力培养研究--以长春光华学院为例

基于U校园智慧教学云平台SPOC翻转课堂,以形式多样的教学活动为主线,通过课前线上自学、课中研讨展示、课后巩固拓展三个环节促进学习者构建知识和应用能力发展,打造具有高阶性、创新性和挑战性的大学英语课程,提高非英语专业学生的中国文化英文表达能力和翻译能力,提升大学生的文化外宣素养和人文素质,助力于发展和传播中国文化,用世界的语言讲好中国故事。

基于Blended-Learning构建高职公共课程教学模式——以计算机应用基础为例

本文立足高职院校公共课程教学实际,基于Blended-Learning教学模式理念以及当前高职计算机应用基础课程改革的必要性,通过SPOC模式线上线下混合式教学,简述了计算机应用基础课程混合式教学的实施过程,构建了混合式教学过程的闭合控制系统,最后给出了混合式教学改革的反思。

基于爱课程的汽车专业课网络教学实践

由于新冠肺炎疫情的影响,教育部发布了春季学期延期开学的决定,以及延期开学期间"停课不停学"的工作通知,一时间全国上下所有的教师都在尝试进行网络授课,忙得不亦乐乎,各种教学平台也层出不穷,如爱课程、易智教、职教通云课堂、腾讯课堂等,在此,笔者与大家分享一下基于爱课程的汽车专业课教学经验。