“父亲在场”,与孩子共成长——家庭教育中“星爸”工程建设侧记

“父亲在场”,对孩子性别角色的认定、个性品质的形成、情感智力的培养、实践能力的提升都有着重要的影响。江阴市要塞实验小学将“家庭教育中‘星爸’工程建设”作为提升学生品格的一大支柱,通过专题讲座、校本教材、写评留言等爸爸学堂,唤醒“父亲在场”的意识;通过学爸运动、学爸技能等学爸行动,激发“父亲在场”的荣耀;通过约定专属的“爸爸时间”、参与专属的“亲子活动”等亲子行动,享受“父亲在场”的幸福,积极打造有见识、负责任的“星爸”,实现真正意义上的“父亲在场”,促进家庭场域中父亲角色功能的发挥,助力孩子品格提升以及核心素养的发展,赢得孩子的成长。

家校共育背景下激发“父亲在场”的路径

"父亲在场"对儿童成长有着独特的价值,其引导孩子性别认同,促进家庭协同教养,构建全员育人格局。然而,父亲在家校协同共育中的缺位是一个普遍性的问题。家校共育背景下,学校可以通过爸爸开放日、爸爸亲子课等方式搭建入场桥梁,联结父亲与学校教育世界;学校可以通过建立"寻找更美星爸"评选机制、"我的父教经验"交流机制,营建父亲出席家校共育氛围;学校可以开展"让家庭更像家庭""是爸爸更是朋友"等主题活动,优化父亲出席家校共育生态。

“父亲在场”的行为分析:质与量的结合

采用质化和量化相结合的方式研究了“父亲在场”的行为。质化研究表明,“父亲在场”的行为具有四个特点:在程度上浅尝辄止、在方式上由他人替代、在时间上仿佛例行公事、在效果上类似熟悉的陌生人。量化研究表明,“父亲在场”具有如下特点:出现的概率大约1/4;功能体现在解决“疑难杂症”;目的直指学生的成绩;能使孩子更加优秀。“父亲在场”对于孩子的成长具有重要意义,高质量的“父亲在场”使孩子的性格、人际交往能力等多方面得到更好的发展。量化研究和质化研究的结果基本一致,两种研究方式的结合更好地揭示了现今“父亲在场”的行为特点。

“父亲在场”：促进儿童社会参与能力的提升

学生社会参与能力包括社会认知、社会情感、社会适应、社会交往四个维度。在家庭和学校场域中,父亲对儿童社会参与能力的培养起着至关重要的作用。班主任通过活动引导“父亲在场”,致力于学生社会参与能力培养,为学生的健康发展奠基。

班主任要做家校共育实践的研究者

基于真实问题的“父亲在场”项目化共育实践,构建了家校成长共同体的新关系和新空间,聚焦儿童面向未来的关键能力,形成家校共育合力,积极促进儿童社会参与能力提升。“父亲在场”项目化共育实践,为家校双方提供了教育与自我教育、支持与互相支持的机会,促进了学生、家长和教师的共同成长。