父母参与的引导式教育联合系统化疼痛管理在肱骨髁上骨折患儿术后康复中的应用

目的:探讨父母参与的引导式教育联合系统化疼痛管理对肱骨髁上骨折患儿术后康复的影响,旨在为临床护理优化提供理论参考。方法:运用随机数字表法将2020年1月—2023年5月于河北省儿童医院治疗的肱骨髁上骨折患儿181例分为对照组(91例)和试验组(90例),对照组实施常规护理,试验组在对照组基础上实施父母参与的引导式教育联合系统化疼痛管理,比较两组疼痛情况、康复锻炼依从性、肘关节活动度和功能。结果:试验组术后第3天和第5天Wong-Baker面部表情疼痛(FPS-R)评分小于对照组(P<0.05);干预后康复锻炼依从性评分为(31.34±4.57)分,大于对照组的(25.18±3.71)分(P<0.05);肘关节屈曲、旋前及旋后活动度为(121.23±7.32)°、(80.34±6.23)°及(83.22±5.10)°,均大于对照组的(110.34±11.24)°、(71.45±5.77)°及(75.23±8.23)°(P<0.05);Mayo肘关节功能总评分为(82.92±7.34)分,大于对照组的(72.05±9.27)分(P<0.05)。结论:给予肱骨髁上骨折患儿父母参与的引导式教育联合系统化疼痛管理,可减轻患儿术后疼痛,增强锻炼依从性和促进关节功能恢复。

引导式教育结合家庭参与对脑瘫患儿的影响

目的研究引导式教育结合家庭参与护理对脑瘫患儿功能独立性、家长应对方式的影响。方法选取2022年1月至2023年7月治疗的脑瘫患儿86例为研究对象,以随机数字表法分为观察组(在对照组基础上采用引导式教育结合家庭参与护理)及对照组(采用常规康复干预),每组43例。比较2组患儿的功能独立性[儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)]、精细运动功能[脑性瘫痪患儿精细运动功能测试量表(FMFM)]、智力水平[Gesell发育量表中婴幼儿适应性发育商(DQ)]及家长应对方式[医学应对方式问卷(MCMQ)]。结果干预3个月后,2组患儿WeeFIM评分均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。干预3个月后,2组患儿家长面对评分均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。2组患儿家长回避、屈服评分均降低,且观察组较对照组低(P<0.05)。干预3个月后,2组患儿FMFM评分均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。干预3个月后,2组患儿DQ分级均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。结论采用引导式教育结合家庭参与护理可明显改善脑瘫患儿的功能独立性及其家长应对方式,同时提高其精细运动功能及智力水平。

分析家属参与非语言性沟通联合引导式教育在儿童孤独症康复护理中的应用效果

探讨分析家属参与非语言沟通联合引导式的教育在儿童孤独症康复护理中的应用效果。方法 抽取我中心儿童孤独症的患儿100例,根据护理不同方式进行分组。结果 观察组经过家属参与非语言性沟通联合引导式教育后儿童的康复效果各项评分明显优于对照组。结论 对于家属参与非语言性沟通联合引导式教育,能够提高儿童孤独症的康复效果,改变患儿的康复程度。

引导式教育联合家属参与护理在脑瘫儿童康复护理中的应用效果分析

目的分析引导式教育联合家属参与护理在脑瘫儿童康复护理中的应用效果。方法选取我院2016年1月至2018年6月期间收治的100例脑瘫患儿,随机分为对照组(n=50)及观察组(n=50)。对照组行常规康复护理,观察组在对照组基础上行引导式教育联合家属参与护理,比较两组的护理效果。结果护理后,观察组的GMFM、Gesell、PSQ评分明显优于对照组(P<0.05)。结论引导式教育联合家属参与护理可明显提高脑瘫儿童运动功能恢复效果,促进患儿智力发育,并能减少患儿心理问题,临床应用价值较高。

家属参与的肺康复引导式教育训练对慢性阻塞性肺气肿患者的康复效果研究

目的探讨家属参与的引导式教育训练在慢性阻塞性肺气肿患者肺康复训练中的应用效果。方法将64例慢性阻塞性肺气肿患者随机分为两组,各32例,对照组采用常规的引导式教育训练,观察组在此基础上实施家属参与式的护理干预。结果观察组的患者肺康复训练依从性、训练效果、患者满意度均优于对照组(P<0.05)。结论家属参与的引导式教育训练可有效提升慢性阻塞性肺气肿患者肺康复训练的依从性和训练效果,提高患者满意度。

父母“鸡娃”,过犹不及?——初中家长教育参与和学生认知能力的非线性关系探究

基于学界对我国家庭教育竞争的热议,文章探讨了初中父母教育参与和学生认知能力的关系,以及这种关系在个体认知能力与城乡结构层面的效应异质性。使用分位数回归模型分析中国教育追踪调查(CEPS)数据发现,父母教育参与和学生认知能力之间存在“倒U形”的非线性关系。而且,这种非线性关系在认知能力较低的学生身上表现得更为明显;对于认知能力较高的学生而言,父母教育参与的作用并不显著。此外,与城市学生相比,父母教育参与的正面影响对于农村学生更弱,并且过度参与的负面效应更早出现,这反映出城乡间家庭教养方式与质量的差异。因此,教育政策应引导家长适度、理性地参与子女教育,并进一步促进优质教育资源在城乡间公平配置。

家庭参与护理联合格林模式健康教育干预对早产儿父母育儿胜任感的影响研究

探究早产儿父母育儿胜任感中,应用家庭参与护理联合格林模式健康教育的价值。方法 研究样本共计120例,均选取我院收入早产儿病例的父母,纳入时间:2023年7月份-2024年3月份,依据探视情况,每天都前来探视患儿者,纳入研究组(n=60,家庭参与护理+格林模式健康教育干预);非每日探视或连续3日以上未探视患儿者,纳入对照组(n=60,常规护理模式),分析其在育儿胜任感、心理、满意度以及再入院情况的差异。结果 护理前,两组育儿胜任感量表(C-PSOC)评分、新生儿重症监护病房父母紧张焦虑评分量表(PSS:NICU)评分比较均基本相似(P>0.05);但护理后,研究组均显著高于对照组(P<0.05);满意程度、再入院率方面,研究组护理后较对照组而言更优(P<0.05)。结论 早产儿父母育儿胜任感中,应用家庭参与护理联合格林模式健康教育的价值符合研究预期,能够较为理想地改善早产儿父母的育儿胜任感,减轻焦虑情绪,进而使其满意度也获得同步提升,降低患儿再次入院率。

家属参与肺康复引导式教育训练对COPD患者肺功能、心理健康及生活质量的影响

目的探讨家属参与肺康复引导式教育训练对COPD患者肺功能、心理健康及生活质量的影响。方法选取本院60例于2018年8月—2020年1月收治的COPD患者,按随机数字表法分为对照组、试验组,各30例。对照组给予常规肺康复训练,观察组在此基础上给予家属参与肺康复引导式教育训练,两组护理周期均为12周。结果与干预前相比,干预后两组患者FEV1%、FVC、MMEF、PEF、精力-活力及PF、RP、SF、BP评分均升高,且试验组高于对照组;试验组较对照组紧张-焦虑、愤怒-敌意、疲乏-迟钝评分低(均P<0.05)。结论家属参与COPD患者肺康复训练可改善肺功能,提高心理健康水平,提高生活质量。

家属参与非语言性沟通联合引导式教育在儿童孤独症康复护理中的应用

目的:探讨家属参与非语言性沟通联合引导式教育在儿童孤独症康复护理中的应用效果。方法:选取2019年4月1日~2020年10月31日收治的70例孤独症儿童作为研究对象,按照电脑系统随机分为观察组和对照组各35例,对照组在常规护理基础上给予患儿家属语言沟通干预,观察组在对照组的基础上实施家属参与非语言性沟通联合引导式教育;比较两组护理前后智力发育情况、父母症状量表评分、孤独症治疗量表。结果:护理后观察组智力发育评分、父母症状评分高于对照组(P<0.05),观察组孤独症治疗量表评分高于对照组(P<0.05)。结论:家属参与非语言性沟通联合引导式教育应用在儿童孤独症康复护理中效果满意,可改善患儿的智力,提高孤独症治疗效果,减轻父母不良症状。

家属参与肺康复引导式教育训练对COPD患者肺功能、心理健康及生活质量的影响

目的:探讨家属参与肺康复引导式教育训练对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者肺功能、心理健康及生活质量的影响。方法:将108例COPD患者随机分为对照组和观察组各54例,对照组给予常规肺康复训练,观察组在此基础上给予家属参与肺康复引导式教育训练。观察比较两组干预前后第一秒用力呼气量百分比(FVE1%)、峰值流速(PEF)、肺活量(FVC)及最大呼气中段流量(MMEF)水平值,采用简式简明心境问卷(POMS-SF)、疲劳评定量表(FAI)、美国简明健康状况调查问卷(SF-36)评价两组干预前后心理健康状态、疲劳感及生活质量。结果:干预后,两组FVE1%、PEF、FVC及MMEF、POMS-SF评分、FAI评分、SF-36评分与干预前比较差异有统计学意义(P<0.05),观察组改善幅度显著强于对照组(P<0.05)。结论:家属参与肺康复引导式教育训练可有效提高COPD患者肺功能,改善患者不良心理健康状态及疲劳感,提高患者生活质量。

基于家属参与的肺康复引导式教育训练在慢性阻塞性肺疾病患者中的应用

目的探究慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者应用基于家属参与的肺康复引导式教育训练对其肺功能和训练依从性的影响。方法选取2017年3月至2019年3月我院收治的COPD患者80例,随机将其等分为对照组和试验组,对照组实施常规护理,试验组实施基于家属参与的肺康复引导式教育训练,比较两组肺功能指标、肺康复训练效果及依从性。结果试验组第1秒用力呼气容积(FEV1),最大用力呼气峰流量(PEF),用力肺活量时的呼气流量(FEF)及最大呼气中段流量(MMEF)值均高于对照组(P <0. 05);试验组康复训练依从性明显优于对照组(P<0. 05);试验组康复训练效果明显优于对照组(P <0. 05)。结论将基于家属参与的肺康复引导式教育训练应用于COPD患者,可提高其康复训练依从性,使肺功能得到明显改善。

“引导式参与”支持特殊儿童远程教育的策略——以“新特教线上教育平台”使用为例

罗格夫(Rogoff)提出的引导式参与理念,确立了儿童在学习以及认知成长过程中的主体地位,建构了家长、其他照料者在支持、帮助、指导儿童实现发展过程中所扮演的辅助角色。文章以引导式参与学习理论为基础,以“新特教线上教育平台”的使用为例,介绍了该平台在设计使用中依据特殊儿童能力水平提供不同的学习内容,体现了特殊儿童课程学习的个性化特征,实现了认知学习与社会生活不相离的核心思想,并着重探讨了特殊儿童“学科”“生活”课程的学习中,引导式参与理论所发挥的作用和策略。

家庭社会经济地位与青少年教育期望：父母参与的中介作用

通过分析2010年“中国家庭追踪调查”（CFPS）所收集的10～15岁青少年样本，本文考察了父母参与在“家庭社会经济地位影响青少年教育期望”这一关系中的中介作用以及这种作用的城乡差异。基于结构方程模型的数据分析结果显示，父母受教育程度和家庭收入都通过父母参与这条路径间接作用于子女时自身的教育期望。分城乡来看，本文所关注的父母参与的两个维度——学业期待和日常关怀——有效解释了城市家庭中父母受教育程度和家庭收入对青少年教育期望的影响；而在农村家庭中，父母参与也部分解释了父母受教育程度和家庭收入对青少年教育期望的影响。本文还对父母参与在城乡样本中差异化的中介作用给出了可能的解释。

引导式教育联合家属参与护理在脑瘫儿童康复护理中的应用效果分析

目的研究引导式教育和家属参与护理联合用于小儿脑瘫中的价值.方法选取2018年2月—2020年1月该院接诊的脑瘫患儿88例,用奇偶数字分组法均分为两组.研究组联用引导式教育和家属参与护理,对照组实施常规康复护理.对比PSQ评分等指标.结果研究组干预后PSQ评分(41.08±4.29)分、GMFM评分(235.14±35.08)分、Gesell评分(68.92±5.06)分,优于对照组(61.97±4.85)分、(172.69±34.46)分、(54.37±4.91)分,差异有统计学意义(P<0.05).研究组家长满意度97.73%,优于对照组84.09%,差异有统计学意义(P<0.05).结论于小儿脑瘫康复护理中联用引导式教育和家属参与护理法,可促进患儿运动功能的恢复,心理问题的解决,智力的发育,及家长满意度的改善,建议推广.

异地中考政策、父母教育参与和随迁子女教育期望

异地中考政策近年来在随迁子女教育领域备受关注,但以往的研究侧重于政策的评估、执行等方面,忽视了政策的微观影响。基于中国教育追踪调查(CEPS)基线数据,可以发现政策因素也会对随迁子女产生影响,相比于不受政策限制的随迁子女,受部分限制的在教育期望上的降低尤为明显。除了随迁子女本身,其父母的教育参与行为在政策限制之下也有不同程度的下降,并且会进一步影响子女。具体到各类行为,亲子沟通在政策与个体间发挥了调节作用,而父母教育期望的降低也成为随迁子女教育期望降低的重要原因。因此,随迁子女需要一个积极宽松的政策环境,同时也需要父母通过各类教育参与行动支持他们。

未成年人违法犯罪防治视阈下的“父母参与责任”——兼议《家庭教育促进法》第49条的实施

未成年人违法犯罪受多种因素交互影响,但在一定程度上可归咎于父母或其他监护人对子女未尽监护责任而来的“父母参与责任”。基于此,各法域相继出台了不同类型的父母参与责任法,以敦促父母竭力促进未成年子女的全面健康成长。依“国家亲权”法则,父母参与责任涉及父母责任、未成年人责任与国家责任之间的利益平衡。近年来,我国相关立法陆续规定了父母参与责任,但其实施亟待进一步整合功能和发挥实效。结合《家庭教育促进法》第49条的规定,公安机关、检察机关及审判机关可以通过加强“训诫”程序意识、明晰“训诫”内容意识、强化“训诫”规范意识、探索“训诫”强制意识,实现“训诫”落地;通过突出家庭教育指导的职责与流程、明确家庭教育指导的条件与范围、细化家庭教育指导的内容与形式、整合社会家庭教育指导的资源与配备,探索家庭教育指导落地的实操性。

义务教育阶段学生的父母参与:不同民族的比较——来自西北少数民族农村社区的调查

父母参与对儿童的发展具有重要的影响。通过对两个西北少数民族社区636户家庭的调查,从父母对子女的期望、辅导孩子学习时间、对孩子教育的知晓程度、与老师交流四个方面比较了义务教育阶段不同民族父母参与的水平。研究发现,少数民族家庭的父母参与程度普遍低于汉族。在少数民族内部,藏族的父母参与水平又高于回、东乡、保安、撒拉族。在影响父母参与的诸因素中,除民族因素以外,家庭人均收入的影响比较小且不显著,而父母的受教育年限则对父母参与具有显著的正效应。提高少数民族地区家长的参与水平,需要政府、学校、家长等各方的积极努力。

父母参与对子女教育发展影响的研究综述

有效的父母参与可以营造和谐的家庭氛围,促进家校合作,促进子女健康成长和学业成绩的提高。文章对父母参与的研究文献进行了综述,主要从父母参与的概念界定、父母参与的作用、父母参与的方式以及影响因素等方面进行分析。

美国父母参与儿童早期保育与教育述评

父母参与儿童早期保育与教育是美国儿童早期发展的"干预计划"中重要内容。在"开端计划"、"儿童保育运动"和"家庭援助方案"中父母以课堂志愿者活动、义工、家访交流等多种形式参与儿童早期保育与教育,以传递家庭中的文化、语言、宗教等方面的传统,监督保育与教育的各种实施措施改进和总体质量的提升,促进其子女的健康发展和自身素质和技能的提高。

父母参与对学生学业成就的影响--基于中国教育追踪调查数据的实证研究

以中国教育追踪调查(CEPS2014—2015)数据为研究载体,探究学生父母参与、亲子关系、父母受教育程度与学业成就之间的关系。结果发现:父母参与和亲子关系整体上有利于学生学业成就的提升,父母参与的直接影响效应更大,亲子关系具有显著的中介作用;父母受教育程度对学生学业成就有一定的负向调节作用。从家庭和学校的角度出发,建议转变固有观念,构建良好的亲子关系,父母应主动提升文化素养,以及加强家校合作,寻求家校合力。