基于“智慧父母成长班”的家校共育探索——以江苏省常州市教科院附属初级中学为例

随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施,家校共育的重要性越发突出,实践举措更要走深、走实。学校通过建设三年一体化的“智慧父母成长班”,构建课程、优化师资、多元实施,家长学员不仅获得了知识和技能的增长,还通过“父母”角色的本真体验和修正完善,完成了自我生命的“二次养育”。

父母成长团体辅导活动实践探索--以江苏省苏州工业园区星澜学校为例

父母成长团体辅导活动是基于父母效能训练理论开展的家长培训活动。江苏省苏州工业园区星澜学校经过长期实践探索,发现父母成长团体辅导活动能够在一定程度上提升父母的胜任力,提高家庭教育水平,比较适合在中小学中推广。

父母成长型思维与幼儿学习品质:父母教养效能感和幼儿自我效能感的链式中介作用

目的:探讨父母成长型思维对幼儿学习品质的影响,以及父母教养效能感和幼儿自我效能感的链式中介作用。方法:采用幼儿学习品质家长评价量表、内隐智力理论量表、教养效能量表、幼儿自我效能感量表对571名3~6岁幼儿的父母进行调查。结果:(1)父母成长型思维正向预测幼儿学习品质;(2)父母教养效能感和幼儿自我效能感在父母成长型思维和幼儿学习品质之间起中介作用。结论:父母成长型思维可以通过教养效能感和幼儿自我效能感对幼儿学习品质产生间接作用。

父母效能成长团体训练对儿童情绪行为问题及家长情绪改善的效果

目的分析父母效能成长团体对父母本身焦虑、抑郁水平以及对子女情绪行为问题的影响,以评价该成长团体的适用性及不足。方法采用前瞻性随访研究,选取2017年1月-2018年7月参与华西医院心理卫生中心父母效能成长团体训练的家长34名。家长接受每周一次、共10次的父母效能成长团体培训,包括5次理论授课和5次体验活动。于团体培训前1周和结束后1月,采用长处和困难问卷(SDQ)评估子女情绪行为问题,采用焦虑自评量表(SAS)和患者健康问卷抑郁量表(PHQ-9)评估家长的焦虑抑郁水平。比较参与团体培训前后子女SDQ评分和父母SAS、PHQ-9评分。结果培训前后,父母自身SAS及PHQ-9总评分中位数(四分位数间距)[4(6)分vs.3(4)分、38(8)分vs.33(9)分]比较差异有统计学意义(P<0.05)。子女SDQ情绪因子、品行因子以及亲社会因子评分(中位数或平均值)[4(4)分vs.3(3)分、(3.41±2.05)分vs.(2.79±1.55)分、(4.91±2.61)分vs.(5.65±1.98)分]比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与父母效能成长团体后,家长的焦虑抑郁情绪有所减轻,子女的情绪、品行及亲社会行为方面有一定的改善,而多动注意及同伴关系则无显著变化。

体验研究:父母100天成长计划

家庭教育是复杂的,家长教育更加复杂。但如果找到了正确的方式方法,家长教育同样可以有板有眼,家庭教育也可以有序有效。＂父母100天成长计划＂作为一种深入的体验研究,验证了计划的科学性与有效性。该计划的＂五个一＂准备与＂十节课＂教育,促进了孩子父母的变化与成长,提高了家校合作的有效性。