父母教育背景对子女在高校中学习与社会活动的影响

本文利用2003年北大课题组进行的全国范围内的高校毕业生调查数据,考察父母的教育背景对子女在高校中学习与社会活动行为的影响。实证结果发现,父母的教育背景对于其子女在高校中的英语过级以及担任学生干部都有正向促进作用;本研究将这种现象归因于高教育程度的家长从小就注重对其子女性格和心理素质的培养以及在高等教育阶段家庭与学校联合生产的结果。

基于父母教育背景的中国家庭校外教育支出分化——兼论家庭需求视角下“双减”政策实施的优化

父母教育背景对家庭教育支出同时包含遗传效应与养育效应,以往研究未隔绝遗传效应,很可能高估或低估了父母教育背景对家庭教育支出的分化作用。基于中国教育财政家庭调查数据,文章利用工具变量法,在隔绝遗传效应的条件下获得父母教育背景对家庭教育支出的因果效应的一致估计,以此揭示中国家庭校外教育支出分化的形成原因,洞悉校外减负政策的着力点。研究发现基于父母教育背景的家庭教育支出分化主要表现为校外支出分化,而家庭校外支出分化又主要表现为课外补习支出分化,且只发生在“补差型”家庭之间。家庭校外教育支出分化的产生与不同教育水平父母的收入水平和支出偏好差异有关。由此建议:一是当前政策需正视学生能力存在差异的客观事实,应以针对弱势家庭与薄弱学校学生实施校内补偿作为重点;二是提升公办学校课程教学质量,在课程纲要范围内提高校内课堂教学的难度与水平;三是校外教育市场管制不宜“一刀切”,管制力度应根据当地家庭教育支出分化与竞争程度进行调整。

父母受教育程度对高中生英语学习影响的个案研究

本研究采用质性研究方法,对六名高中生进行了深度访谈,从学生的角度分析父母的受教育程度对高中生英语学习的影响。数据分析发现,父母影响主要体现于对学生学习过程的支持和参与方面,不同学历背景的父母其参与方式和程度不同。数据分析归纳出五种显著的参与方式:强调英语学习的重要性;设定要求和期望;探讨学习策略;辅导作业;创设积极的学习环境。不同教育程度的父母在各方面的具体做法存在差异:高学历的父母能为孩子的英语学习提供直接有效的帮助,从而提高孩子英语学习的兴趣和动机,而低学历的父母在孩子学习过程中给予的帮助是间接宽泛的。

青少年心理健康状况及影响因素

目的:呈现大陆青少年心理健康状况全貌,为《中学生心理健康量表》建立新的常模,分析影响青少年心理健康的因素。方法:采用分层随机抽样,在大陆10个城市16所学校抽取4153名中学生进行心理健康状况评定(填写《中学生心理健康量表》),使用SPSS 23.0对收集数据进行描述性统计,独立样本t检验,单因素方差分析和相关性分析。结果:青少年心理健康整体水平良好,问题检出率为26.3%,其中学习压力感、强迫、焦虑问题排前三位。2019年青少年在"偏执、敌对、人际敏感、抑郁、适应不良、情绪波动性、心理不平衡性"7个因子(t=-8.47,-6.74,-6.35,-13.76,-22.24,-9.77,-27.43,P<0.05)及总均分、总分上(t=-11.03,-10.47,P<0.05)显著小于1997年青少年得分。男生状况好于女生(t=-3.90,P<0.001);在强迫、偏执、敌对、人际敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、情绪稳定性8个因子上男生均好于女生(t=-4.18,-2.18,-2.24,-3.92,-6.13,-6.24,-2.47,-2.47,-2.64,-3.90,-3.90;P<0.05);各年级间差异显著(F=37.25,P=0.00);初三、高一、高三学生普遍存在轻度问题;来自完整家庭的青少年各项得分显著低于不完整家庭的青少年(t=-2.55,-3.04,-2.18,-2.99,-3.45,-3.57,-2.18,-2.99,-3.32,-1.23,-3.15,-3.16;P<0.05);父母不同受教育背景的青少年心理健康10个因子及总均分上差异显著(F=13.65,4.76,2.81,9.70,6.76,8.21,13.55,6.66,7.29,2.39,8.96;P<0.05)。相关分析发现:家庭结构与总均分及除心理不平衡之外的9个因子均呈显著负相关(r=-0.06,-0.04,-0.05,-0.04,-0.05,-0.06,-0.06,-0.04,-0.06,-0.06;P<0.05);父母受教育背景与总均分及除心理不平衡之外的9个因子均呈显著正相关(r=0.08,0.13,0.06,0.04,0.09,0.07,0.08,0.11,0.07,0.07;P<0.05)。结论:青少年心理健康整体状况良好,学习压力感最突出;2019年青少年心理健康整体状况好于1997年青少年;性别、年级、家庭完整程度及父母受教育程度均是青少年心理健康状况的影响因素。