父母期望对中学生心理健康的影响

目的:本研究旨在了解父母期望和中学生心理健康的现状,以及父母期望对中学生心理健康的影响。方法:采用父母期望量表、中学生心理健康量表对1356对父母及其子女进行问卷调查。结果:中学生总体心理健康得分均值为1.82,但心理问题为轻度及以上的占32.5%;整体父母期望与其它维度期望的得分(除未来成就期望外)均在4分以上;父母的人际关系、品行表现和身心素质期望与子女心理健康有显著相关性,学业表现期望和未来成就期望与中学生心理健康没有显著相关;父母期望可以预测子女心理健康。结论:1) 中学生心理健康状况整体较为平稳但仍存在一定问题;2) 父母期望整体处于较高水平;3) 父母期望与子女心理健康得分呈负相关,且能负向预测子女心理健康得分,说明较高的父母期望(尤其是人际关系、品行表现和身心素质期望)有利于子女心理健康。

父母参与如何影响初中生自我教育期望--认知水平、父母期望和心理健康的中介作用

近年来,家庭教育研究逐步成为教育学、心理学研究者关注的重要话题。父母对于后代的教育起着至关重要的作用,对于亲子互动和亲子阅读与指导还需引起重视。基于中国教育追踪调查(2013-2014学年)基线调查数据,本文实证检验了父母参与对子女教育期望的影响,并揭示了认知水平、父母教育期望和子女心理健康水平的中介作用。研究发现,一方面,父母参与、认知水平、父母教育期望和子女心理健康水平都会对子女教育期望产生显著的直接影响;另一方面,认知水平、父母教育期望和子女心理健康在父母参与和子女教育期望的影响中扮演着中介作用,且作用路径均为显著。研究为重视家庭教育、强化父母与子女进行良性生活互动提供了实证支持。

父母期望与早中青少年期内化问题的关系:有差异的中介模型

为探讨早中青少年期内化问题的特点及学业自我概念在父母期望与内化问题之间的中介作用,采用青少年自陈报告、自我描述问卷、父母期望问卷对578名青少年及其家长进行问卷调查。结果分析表明:(1)女生内化问题水平高于男生,高中生内化问题水平最高,其次是初中生,小学高年级学生内化问题水平最低;(2)内化问题分别与父母期望、学业自我概念显著负相关,父母期望与学业自我概念显著正相关;(3)学业自我概念在父母期望与内化问题之间的中介效应存在性别和学段差异。

中小学生焦虑状况与父母期望的调查与分析

目的探讨中小学生焦虑状况、父母期望及两者之间的关系。方法对553名内江市城镇中小学生进行中小学生心理健康诊断测验(MHT),对其父母进行了对孩子的学业、未来职业、个性的期望调查。结果1焦虑状况结果表明,38.4%的中小学生有1组及以上的症状,恐怖倾向为17.54%、身体症状为13.74%、冲动倾向为12.66%,排在前3位;2男女被试在焦虑总值上有显著差异(χ2=7.078,P<0.001),不同年龄阶段被试存在显著年级差异(χ2=20.235,P<0.001);3父母对孩子有着很高的学业期望及未来职业的期望。父母的受教育水平与中小学生的焦虑状况有关(t=20.235,P<0.001)。结论中小学生存在着一定程度的焦虑症状,父母对孩子有着很高的期望。中小学生的焦虑状况与父母的受教育水平有关,与父母如何传递自己的期望及在子女没有达到家长期望时采取何种教育方式有关。

自我管理中介父母期望对大学生成就动机的影响

目的:基于生态系统理论和自我决定理论,探讨自我管理在父母期望和大学生成就动机间的作用。方法:采用父母期望问卷、成就动机量表、大学生自我管理问卷调查1436名在校大学生。结果:大学生成就动机存在显著的性别、年级、教养方式、培养层次和家庭月收入差异。父母期望及其各维度与追求成功、避免失败呈正相关关系(P<0.01),父母期望的人格成熟维度与成就动机呈正相关关系(P<0.01),恋爱交往维度与成就动机呈负相关关系(P<0.01);自我管理及其各维度与追求成功及成就动机呈正相关关系(P<0.01),与避免失败呈负相关关系(P<0.01)。父母期望能显著正向预测行为管理、认知管理和时间管理;行为管理、情绪管理和认知管理能显著正向预测成就动机(P<0.01)。行为管理和认知管理维度在父母期望与成就动机间起部分中介作用(P<0.05~P<0.01)。结论:父母期望内化是影响成就动机的关键机制,自我管理是影响成就动机的更近端因素,良好的自我管理能帮助大学生削弱和抑制不合理父母期望的消极影响。

留守初中生学业适应与教师/父母期望知觉、学校疏离感的关系

目的:探讨留守初中生学业适应的特点及学校疏离感在教师/父母期望知觉与学业适应之间的中介作用。方法:选取山东省某乡镇中学264名留守初中生(男生116人,女生148人),采用初中生教师期望知觉评定量表、父母期望问卷、中学生学校疏离感量表、初中生入学学习适应量表分别测量留守初中生的教师/父母期望知觉、学校疏离感和学业适应水平。采用Bootstrap法进行中介效应检验。结果:留守初中生中,女生的学业适应水平高于男生(F=12.70,8.35,7.41;P<0.001);留守初中生学业适应、教师/父母期望知觉均与学校疏离感显著负相关(r=-0.72,-0.63,-0.35;P<0.01),教师/父母期望知觉与学业适应显著正相关(r=0.54,0.32;P<0.01)。教师/父母期望知觉正向预测学业适应(β=0.49,0.13;P<0.05),学校疏离感在教师期望知觉和学业适应之间的中介效应占比为0.73,95%CI为(0.07,0.12);在父母期望知觉和学业适应之间的中介效应占比为0.62,95%CI为(0.01,0.04)。结论:学校疏离感在初中生教师期望知觉与学业适应之间起部分中介作用,在父母期望知觉与学业适应之间起完全中介作用。

父母期望对青少年幸福感的影响:成就动机的调节作用

目的:在青少年群体中探讨父母期望与其幸福感之间的关系,以及成就动机对于上述关系的调节作用。方法:采用父母对大学生生涯发展期望量表、成就动机量表和Campbell幸福感指数量表对165名被试进行问卷调查,年龄为16~22岁(男性66人,女性99人)。结果:父母期望与成就动机(r = .26,p < .01)和幸福感(r = .18,p < .05)均呈显著正相关,而成就动机与幸福感的相关不显著(r = .08,p > .05)。成就动机水平能够调节父母期望与幸福感之间的关系:对于高成就动机的个体,父母期望能够显著预测幸福感的水平,而对于低成就动机的个体,上述预测关系不显著。结论:青少年知觉到的父母期望会影响其幸福感水平,并且,成就动机能够调节两者之间的关系。

维吾尔族听障儿童教育康复及父母期望调查研究

目的调查学龄前维吾尔族听障儿童教育康复现状和家长对儿童的教育期望。方法采用自编调查问卷对乌鲁木齐市4所康复中心63名听障儿童家长进行调查。结果不同文化程度、抚养者、职业、年龄、户籍、月收入父母存在显著差异(P<0.05)。不同月收入父母参与子女教育康复中"偶尔参与"的较多,父母希望得到专业教师的培训和引导。不同文化程度父母对教育康复的了解程度不够全面,但对孩子教育康复情况比较满意。父母经常从康复机构获取康复知识,他们非常重视教师的意见。父母期望政府在残疾人就业方面提供更多的权利和保障,期望子女将来获得本科学历,成为教师的占多数。结论建议加强针对听障儿童家长的培训和心理疏导,丰富家长参考资料和书籍。

大班幼儿父母期望的调查与分析

期望作为内隐的重要教育观念之一，已越来越成为当前基础教育领域需要深入研究和积极探讨的问题。父母期望是指父母对子女前途的希望和期待，它反映了父母的教育观念，会直接影响父母的教育行为。当前对幼儿父母期望的研究并不多，而大班幼儿作为幼小衔接的教育主体，对其父母期望的研究显得更为现实与必要。本文借助文献查阅、问卷调查等形式，调查、分析大班幼儿父母的期望，并在此基础之上提出相应建议。

父母期望对女生自我成长的影响探究

本研究的研究对象是成年早期个体,采用焦点团体访谈结合扎根理论的质性研究方法,探索子女对于父母期望的领悟及其作用机制。本研究抽取的样本为年龄在18—30岁之间的在校本科生和研究生,共组织了三个焦点团体收集资料,之后基于扎根理论原理,在Nvivo12软件辅助下进行资料分析,研究得出以下结论:领悟到的父母期望对亲子关系及女生自我期望具有重要影响,来自不同家庭的女生领悟到的父母期望具有极高的相似性;父母期望常以“别人家的孩子”为参照,表现出时序性变化的特点;女生对父母期望的领悟始终在不断变化,父母期望基于生物、情感、社会文化和个人等多方面因素产生,随着这些因素的变化而不断发展变化。

学校氛围与初中生教育规划的关系:学习投入的中介作用与父母教育期望的调节作用

基于阶段-环境匹配理论及生态系统理论等框架,采用问卷法对山东省1027名初中生进行调查,考察了学校氛围与初中生教育规划的关系,检验了学习投入在两者之间的中介作用,同时探讨了父母教育期望在该中介模型中所起的调节作用。结果发现:(1)学校氛围能正向预测初中生的教育规划;(2)学习投入在学校氛围与初中生教育规划之间起中介作用;(3)父母教育期望调节了学校氛围通过学习投入影响教育规划的前半段路径,且父母教育期望越高,学校氛围通过学习投入对教育规划产生的影响越强。

家庭社会经济地位对大学生学业成绩的影响——父母教育期望和心理素质的中介作用

探究家庭社会经济地位及其各项指标对大学生学业成绩的影响机制以及父母教育期望和心理素质在其中的中介作用。采用网络问卷调查法对2200名被试进行调查,结果显示:1.家庭社会经济地位及其各指标与父母教育期望、心理素质、学业成绩均存在显著正相关,相较于父母职业,父母文化程度和家庭财产资源,父母教育期望、心理素质、学业成绩的相关程度更高;2.家庭社会经济地位对大学生学业成绩的影响主要通过父母教育期望和心理素质的完全中介作用实现,且这种影响主要来自于父母文化程度和家庭财产资源;3.在父母文化程度和家庭财产资源对大学生学业成绩的预测中,心理素质的中介作用显著大于父母教育期望,但在父母职业与学业成绩的作用中两者不存在显著差异。

父母教育期望对高中生学业焦虑和学业成绩的纵向影响

目的探讨父母教育期望对高中生学业成绩的影响以及学业焦虑的中介作用。方法以沈阳市2所公立高中500名高一年级学生为研究对象。采用感知父母期望量表中的学业成就维度测量高中生感知到的父母教育期望;采用青少年学业情绪问卷中的焦虑维度测量高中生的学业焦虑;以高一年级末(T1时间点)和高二年级初(T2时间点)两次市级统考语文、数学、英语成绩的平均分作为学业成绩指标。建立纵向中介模型,分析父母教育期望对学习成绩的预测作用以及学业焦虑的中介作用。结果父母教育期望和学业焦虑在不同性别及不同家庭经济状况学生中的差异有统计学意义(均P<0.05)。相关分析结果显示:T1时间点的父母教育期望与T2时间点的学业成绩呈显著负相关(r=-0.14,P<0.01),T1时间点的学业成绩与T2时间点的父母教育期望无显著相关性(r=-0.09,P>0.05)。学业焦虑在父母教育期望与学业成绩的关系中起完全中介作用。结论高中生父母对其子女的教育期望偏高,过高的教育期望会增加学生的学业焦虑,进而造成学业成绩下降。

父母教育期望、学生自我期望共促学业发展模式的构建——基于NVivo 12plus的质性分析

以父母教育期望、学生自我期望与学业成绩关系为研究对象,借助NVivo 12plus软件对核心期刊文献进行扎根理论分析。从理念、表现、条件这三个层面构建了父母教育期望、学生自我期望共促学业发展的“金字塔”模型,具体阐释了父母教育期望、学生自我期望与学生学业成绩之间的作用机制,以期更好地助力学生学业高质量发展。在理念层面上,提出基于父母教育期望、学生自我期望与学业成绩反馈调节机制的共促学业发展核心思想;在表现层面上,提出基于父母教育参与和学生学习表现的共促学业发展实践路径;在条件层面上,提出基于“学生自身条件+家庭基本条件+外界环境条件”协同作用的共促学业发展保障体系。三个层面构成一个完整的反馈循环机制,良性的反馈循环是促进学生持续知识获得的关键。

中学生感知父母教育期望与自我教育期望的交叉滞后研究

文章采用交叉滞后方法对中学生感知父母教育期望与自我教育期望的因果关系进行了分析,结果发现:(1)无论是在T1还是T2时间点上,中学生感知父母教育期望与自我教育期望都是存在显著差异;(2)前测感知父母教育期望和后测自我教育期望及后测本身呈现显著正相关;(3)前测自我教育期望和后测感知父母教育期望及后测本身呈现显著正相关;(4)感知父母教育期望和自我教育期望满足交互作用,二者相互预测,符合互惠模型。

父母教育期望与考试焦虑的关系:一个有调节的中介模型

目的探讨父母教育期望与父母考试焦虑的关系及其作用机制。方法采用方便取样,使用父母考试焦虑量表、子女逆反心理问卷、父母考试态度量表、父母教育期望问卷对浙江省杭州市、宁波市、临海市240名青少年学生的家长进行问卷调查。结果父母考试焦虑均分为3.63。父母教育期望与考试焦虑呈显著负相关(r=-0.214,P<0.01)。父母教育期望对考试焦虑的直接效应不显著,子女逆反心理在父母教育期望与考试焦虑间起完全中介作用。父母教育期望和父母考试态度的乘积项对子女逆反心理的预测作用显著。结论青少年学生家长的考试焦虑水平较高。父母教育期望通过子女逆反心理的中介作用对考试焦虑产生影响,父母考试态度在父母教育期望与子女逆反心理间起调节作用。

父母的压力和期望与初中生心理健康状况的相关性研究

目的探讨父母压力和父母期望与子女心理健康的关系。方法运用父母压力量表、中学生心理健康量表、父母期望问卷对691名初中生及其父母进行调查及统计分析。结果独生子女[(40.602±6.890)分]和非独生子女[(40.501±5.101)分]父母在父母压力量表上的总得分差异无统计学意义(P>0.05);独生子女[(63.815±13.895)分]和非独生子女父母[(63.757±13.908)分]在父母期望问卷上的总得分差异无统计学意义(P>0.05);在心理健康量表总分上独生子女[(2.008±0.573)分]和非独生子女[(1.994±0.548)分]差异无统计学意义(P>0.05),在强迫症状因子上的得分独生子女[(2.190±0.676)分]高于非独生子女[(2.125±0.589)分],差异有统计学意义(P<0.05);父母的压力与子女的心理健康之间的存在显著正相关(r=0.166,P<0.01);父母对子女期望与子女的心理健康之间的存在显著正相关(r=0.181,P<0.01)。结论父母的压力越大,父母对子女的期望越高,子女的心理健康状况越差。

“双减”背景下子女升学压力与父母考试焦虑的关系:一个有调节的中介模型

目的:探讨“双减”背景下父母考试焦虑的现状及其内在机制.方法:选取浙江省某3市青少年家长240名,使用子女升学压力量表、父母考试焦虑量表、社会比较量表、父母教育期望问卷进行调查研究.结果:父母考试焦虑的得分为(3.63±0.97)分;子女升学压力与父母考试焦虑得分呈显著正相关(r=0.486,p<0.01);父母社会比较在子女升学压力与父母考试焦虑间的中介作用显著(间接效应值=0.14,Boot SE=0.03,95%CI=0.07~0.20);父母教育期望在子女升学压力对父母考试焦虑的影响中起调节作用(判定指数=0.04,95%CI=0.01~0.07).结论:当前父母考试焦虑程度较高.此外,在升学压力下,父母的高教育期望与社会比较催生了父母的考试焦虑.

父母期望越高,子女成绩越好吗——基于CFPS(2016)数据的实证分析

基于北京大学中国社会科学调查中心的"中国家庭追踪调查"(China Family Panel Studies,CFPS)2016年问卷数据,对1917个有效样本进行统计分析。研究发现皮格马利翁效应是有前提条件的,即父母期望子女的学业成绩在满分以下时,皮格马利翁效应成立,父母期望越高子女成绩越好;但当父母期望子女学习成绩为满分时,子女学习成绩反而呈下降趋势;方差分析还发现,学生学习习惯在父母期望上差异显著,且学生成绩在学习习惯上的差异显著。此外,研究基于皮格马利翁效应这一理论框架,分析了父母期望对子女学业成绩的影响机制,揭示了学习习惯是父母期望与学生成绩的部分中介变量。

父母教育期望与农村留守儿童学业成就——基于同祖两孙之家的案例比较研究

学业成就是农村留守儿童问题中的兴奋点。大多研究认为父母的社会经济地位对于子女学业成就具有正向作用。然而,这不能回答为什么同为农村留守儿童家庭,其学业成就却反差极大。文章以父母教育期望为中介变项,选取两个家庭作微观个案对比研究,考察影响学业成就的教育期望差异及其维度。研究结果表明,同为低社会经济地位家庭既可能导致子女不良的学业成就,也可能带来良好的学业成就。父母的教育期望对于子女学业成长具有积极作用。同为低社会经济地位家庭也可以通过自身努力为子女带来较丰富的社会资本和文化资本。当然,父母的教育期望除了外在的工具性目的外,还应加强内在价值的关注。