从调查数据看祖辈教育与父辈教育的差异——兼论亲子教育与隔代教育的协调

统计分析发现,父母亲和祖辈在家庭教育的诸多领域存在一定的差异,甚至是极其显著的差异。父母亲在亲情关系、教育观念、教育内容、教育方法上得分较高,父辈教育子女水准整体上优于祖辈;但在家庭教育观念指标中的教育目标、家庭教育内容指标中的生活教育等方面相当接近,难分仲伯。从两代家长身体和心理发展阶段的差异、社会责任和家庭责任的差异、现代传媒条件对两代家长的影响等视角解释父辈教育和祖辈教育相异又相同的必然性,提出协调亲子教育和隔代教育的力量,充分发挥父辈和祖辈的教育作用,促进家庭文明和谐、三代共同成长的教育建议。

父辈受教育程度会影响子代相对贫困吗?——基于中国家庭追踪调查的数据分析

探寻教育减贫的实现路径是后扶贫时代发挥教育扶贫作用的关键。本研究旨在从群体差异视角探究父辈受教育程度对子代相对贫困的影响及其作用机制,以期为教育减贫实践提供一定的启发与理论指导。基于中国家庭追踪调查(CFPS)数据,通过对1143户配对家庭的父辈受教育程度、家庭规模以及相对贫困等变量的分析,结果发现:父亲和母亲受教育程度均影响子代相对贫困且具有跨时间稳定性,父辈的受教育程度越高,子代越不容易陷入相对贫困;从纵向发展趋势上看,父亲和母亲受教育程度会直接影响相对贫困的初始水平,然后通过家庭规模的初始水平产生间接影响,再影响相对贫困变化率;母亲受教育程度会直接影响相对贫困的初始水平,通过家庭规模的初始水平产生间接影响,再间接影响相对贫困变化率;父辈受教育程度越高,越能够有效控制家庭规模大小,从而减少其子女家庭落入相对贫困境地的可能性。总之,教育减贫作用存在显著的代际效应,应进一步强化教育在后贫困时代贫困治理中的长效作用。

留守儿童祖辈父辈协同教育机制探索——基于《家庭教育促进法》

当前留守儿童的家庭教育面临父辈责任缺失、祖辈重养轻教的困境。祖辈父辈协同教育机制的探索是响应《家庭教育促进法》、解决留守儿童家庭教育矛盾以及提高各方家庭教育能力的现实诉求。协同机制内容主要包括:以家—校—社协同教育机制为借鉴,家庭教育指导服务为渠道,信息技术为手段,在社会内部层面,开展面向祖辈、父辈的家庭教育指导服务,发挥教师作为儿童"重要他人"的补偿功能;在家庭内部层面,父辈履行教育职责,同时赋予祖辈权利,双方帮助儿童建立心理层面的亲代在位,协同促进儿童发展。

城市隔代教育对儿童心理发展的影响

当前,我国城市隔代教育现象的普遍存在有其客观现实性和历史性。而与农村隔代教育相比,有关城市隔代教育的研究较少。基于此,本文就城市隔代教育的产生及其对儿童心理发展的影响和弊端进行了分析,并以家庭教育中的父辈教育为总抓手,辅之以祖辈教育,同时结合学校和社会层面提出促进儿童心理发展的新思路。

女性受教育水平对其生育“数量-质量”选择的影响

对不同教育层次的群体而言,生育"数量-质量"选择不同,同时这种选择也影响人口战略的实施。文章借助2016年CFPS数据,就女性教育水平对生育"数量-质量"两方面的影响进行研究。得出以下结论:1.女性受教育水平与其生育数量呈现U型关系;2.女性受教育水平与其儿童质量呈倒U型曲线关系;3.父辈教育水平在女性受教育水平与其生育数量及儿童智力之间起到抑制作用。针对不同教育水平群体提出相应政策建议,进一步丰富教育与生育的相关文献。

监护人教育期望与农村留守儿童学业成绩的关系研究——以河南省S县为例

以河南省S县300名初中留守儿童为被试,探究监护人(父辈和祖辈)教育期望与留守儿童学业成绩的关系。结果如下:(1)父辈和祖辈教育期望均正向预测留守儿童的学业成绩;(2)父辈和祖辈的教育期望存在差距,差距越小,两辈人的教育期望合力对留守儿童学业成绩的正向影响越显著;(3)父辈教育期望对留守儿童学业成绩的正向影响大于祖辈;(4)监护人中期教育期望对留守儿童学业成绩的影响最大。

谁进入了优势专业?——以H大学本科生抽样调查为例

以往的教育不平等研究对社会不同阶层教育资源不平等的分析,主要是通过分析他们在中等教育、高等教育中学校资源获得差异来实现的。本研究则通过分析谁在高校里进入了更为优势的专业,来关注社会不同阶层在同一高校中的专业教育资源差异。研究发现,尽管从整体概况而言,学生的家庭社会阶层并不与其所在专业在高校内部的专业优势度构成线性相关关系,但是在工科、人文社科、商科等学科内部,学生的家庭社会阶层与其所在专业在学科内的专业优势度确有一定相关关系。这意味着教育不公平在大学扩招之后,可能不仅仅体现为不同社会阶层在争夺不同的学校资源,而且也体现为不同社会阶层在同一高校内部进行不同的专业选择。我们必须认识和回应这种变化,来制定相关社会政策。