显化科学方法的进阶式实验教学设计——以“探究微小形变”教学片段为例

转化放大法是物理学习的重要方法之一,也是学生在生活和学习中解决问题的常用方法。文章以"探究微小形变"教学片段为例,剖析教材和教学内容的重、难点,利用自制教具和进阶式探究实验,融入转化放大思想方法,设计该教学片段过程,旨在培养学生的科学思维能力,加深学生对微小形变概念的理解。

高校电子类学科“分级进阶式”实验教学模式探索

实验教学的目标是培养学生运用专业技术的实践能力,在推动就业创业等方面发挥着积极作用。原有的实验教学模式受限于有限的课时和固定的内容,无法让学生在校期间接触实际的工程项目,导致高校人才培养与实际工程实践脱节。针对原有实验教学存在的弊端,提出一种面向社会需求和工程实践的“分级进阶式”实验教学模式。该模式可以将工程实践与授课内容相结合,构建具有可实施性且面向工程应用的项目库,完善成绩评价体系,为电子类学科实验教学提供一种新的思路。

民办高校思政课专题化差异性进阶式教学对学生思想政治素质的影响研究

探讨民办高校思想政治课程在专题化差异性进阶式教学方面的实施情况及其对学生思想政治素质的影响。通过深入分析教学方法的差异性,研究发现这种教学模式在提升学生思想政治素质方面具有积极作用,有望为提高民办高校思政课程的教学质量提供有益启示。

能源动力专业“进阶式”实验教学探索与实践

分析了高校能源动力类专业实验教学面临的主要问题,构建了"进阶式"实验教学大平台,详细给出了哈尔滨工程大学动力与能源学院在探索进阶式实验教学大平台的保障措施,经过多年的探索和实践,形成了教学特色,并取得了良好的实验教学效果。

进阶案例互助式教学法在《多媒体技术与应用》实验教学中的探索与实践

本文提出进阶案例互助式教学法在《多媒体技术与应用》实验课程中的探索和实践,即在实验教学中,把学生按基础知识情况和学习态度分组,将全部实验内容划分为若干个实验教学单元,同时为每一个实验教学单元准备一系列进阶案例,不同小组的学生使用不同的案例教学,同时各小组互帮互助,完成进阶案例。

“生疑-慎思-活用”进阶式教学模式校本化的几点思考

本文探讨了“生疑-慎思-活用”进阶式教学模式在校本化过程中的应用与思考。首先,研究背景阐述了当前教学模式的局限性及创新教学模式的必要性。研究方法采用质性研究,通过案例分析与实践反馈,详细分析了“生疑-慎思-活用”模式在实际教学中的具体实施步骤和操作要点。研究结果表明,该教学模式能够有效激发学生的好奇心与探索精神,促进深度思考和自主学习,提升综合素质和实践能力。此外,本文还从教学实践的角度探讨了该模式在校本化过程中可能遇到的挑战与应对策略,强调了教师在教学模式转变中的引导作用。研究意义在于为教育改革提供了新思路,有助于推动教学模式的创新与优化,提高教学质量和学生的全面发展。该研究为教学模式的改进和推广提供了有益的参考,具有重要的理论和实践价值。

“探究微粒的运动”进阶式实验教学设计

探究微粒的运动是发展学生宏观辨识与微观探析素养的重要实验。利用塑料瓶、小药瓶等生活用品设置三组进阶式实验,教学中运用对比的实验思想,指导学生由点到面、由二维空间到三维空间分析实验现象,培养学生的化学思维及空间想象力,帮助学生从微观层面理解宏观现象的发生,从而深刻体会微粒的运动性。

虚拟仿真技术的进阶式模式在口腔实验教学中的应用

目的探究虚拟仿真技术的进阶式模式在口腔实验教学中的应用效果。方法选取2019年6月—2020年6月川北医学院在读的口腔医学系学生作为对照组,选取2021年6月—2022年6月川北医学院在读的口腔医学系学生作为研究组,各39名。对照组采用传统教学法,研究组采用虚拟仿真技术的进阶式模式教学法。对比教学后两组口腔医学系学生操作考试成绩、自我能力提高情况、教学满意程度。结果教学结束后,研究组操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组自我能力问卷得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论虚拟仿真技术的进阶式模式教学法可显著提升口腔医学系学生的学习效果,能够提高其操作成绩,利于促进学生自我能力提升,且学生对此教学方式的满意度较高。

专业课程零距离实践教学体系的理论研究与实践——“模块化、组合型、进阶式”模式的建立

阐述了现阶段我国高职教育的几种典型的专业课程教学模式，比较了其优劣和存在的问题。在此基础上从理论和实证两方面着手提出建立以产学结合为目标．以实践教学为主导的全新的专业课程零距离实践教学体系，突出该体系模块化、组合型以及进阶式的特点。

地理实验教学评价:现实样态、功能与多元化策略

当前地理实验教学中存在的教学目标不够明晰、忽视实践技能培养和反馈滞后等问题。评价对地理实验教学具有促进作用,可激发学生的潜能,促进学生综合素养提升,推进教育公平。基于此,提出表现性评价、结构性评价、进阶式评价等多元评价实施策略。

基于科学探究能力进阶的实验教学体系研究

高中生物学进阶式的实验教学体系包括模仿型、设计型与空脑型实验。模仿型实验具有基础属性,重在培养学生基本的实验操作技能;设计型实验具有探索属性,重在培养学生实验设计、分析问题、解决问题的能力;空脑型实验具有科研属性,重在培养学生提出问题、发现问题、分析问题与解决问题的能力,以及培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。通过模仿型—设计型—空脑型实验教学体系,可以实现实验探究能力的进阶式发展,为生物学科核心素养的培育提供一个新的视角。

一种进阶式的数据库课程实验方案设计

为提高学生数据库课程的学习效果,增强学生实践动手能力和应用创新能力,探索一种新的实验教学的方案设计和过程,介绍将数据库课程实验分为认知实验、应用实验、综合协作实验和课外引导延伸实验四个进阶层次组织实验教学内容和实验过程形式,改进实验课程考核方式,以及采用双案例教学(理论教学案例和实验教学案例)来达到举一反三的效果。实践表明,这种实验教学方法受到学生青睐并获得较好的效果。

英语视频教学的进阶式应用策略

视频资料可以为英语课堂教学提供真实生动的语言文化情境,在语境化教学和文化教学方面具有绝对的优势,如何科学系统地运用视频资源,充分发挥其巨大的作用是值得我们探讨的问题。通过运用视频的进阶式策略,详尽阐释了视频资料的四种具体应用方式。进阶式策略可以循序渐进地、潜移默化地对学生进行异国文化的熏陶,在真实语境中促进自然习得语言。

进阶式模块化党员教育培训模式探讨

加强党员教育培训,是我们党不断加强自身建设的重要措施和始终保持先进性的重要经验。在党员教育培训工作中,传统的拉通式教育不能充分满足不同年龄、党龄和知识结构党员同志的学习需求,本文探索建立进阶式、模块化的党员教育培训新路径、新方法,通过建立多层次、全方位、模块化和回炉式的党员教育培训与考核机制,达到全面提高党员党性意识、理论水平、素质能力和道德修养的目的,为党员教育培训工作提供新的思路。

实验教学管理体系几个重要环节的改革与实践

实验教学管理体系的改革,要紧紧围绕培养学生的创新意识和动手能力这个主题来展开。经过不断探索,对实验教学管理体系中几个重要环节,大胆地进行改革和积极实践。采取进阶式培养教学模式,优化了实验教学内容;全面实施实验教学督导机制,完善了实验教学质量监控体系;强化实验室开放管理,促进了实验室多元化开放。这些有益的探索和改革,有效地促进了实验教学质量的提高。

进阶式培训在泌尿外科规培医师技能培训中的应用研究

目的探讨进阶式培训模式在泌尿外科规范化培训(规培)医师技能培训中的应用效果。方法选取2018年8月至2021年7月在该院泌尿外科进行培训的48名规培医师(学员),随机分为试验组和对照组,每组24名。试验组采用进阶式培训模式进行腹腔镜基本技能培训,对照组采用传统带教模式进行腹腔镜基本技能培训,培训3个月后对两组学员进行基本技能考核,并通过调查问卷的形式了解学员对培训模式的满意度。结果试验组学员的最终技能考核成绩[(90.5±3.4)分]明显高于对照组[(81.3±4.9)分],对培训模式的满意度评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在泌尿外科规培医师腹腔镜基本技能培训中采用进阶式培训方式可取得良好教学效果,且可获得学员的积极认可,有利于提高整体培训质量,实现均质化目标。

进阶式考核在住院医师椎管内麻醉培训中的应用

目的针对我国麻醉科住院医师规范化培训起点不同、学习能力不同的特点,提出"进阶式考核"的培训策略,探索麻醉学住院医师规范化培训中均质化临床技能培训模式。方法选择2013年9月—2017年9月在北京大学第三医院麻醉科参加规范化培训的住院医师共40名,进行椎管内麻醉的技能培训。对照组20名住院医师的培训按照既往传统方式进行,实验组20名住院医师按照"进阶式考核"的培训模式进行,即"培训——考核——优化培训——进阶考核——再优化培训——再进阶考核"。培训结束后,依照现行的《北京地区住院医师规范化培训考核手册》进行椎管内麻醉技能考试。结果两组在学历、来源构成方面比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。与传统规培模式的住院医师考试成绩相比,参加了"进阶式考核"的住院医师培训结束后的平均成绩(93.05±2.37)分,高于前者(91.65±1.66)分,两组比较,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论与传统培训模式相比,"进阶式考核"的培训模式用于麻醉科住院医师椎管内麻醉学习中,受训者的操作技能大幅提高,是将不均质转化为"均质化"培训的新方法。

逆向思维链式进阶过程可视化教学研究——以“特殊方法测密度”为例

以“特殊方法测密度”为例,基于实验教学,创新“逆向思维进阶过程可视化链式模型”教学策略,启发学生的科学思维,提升学生主动分析、解决问题的兴趣和能力,为思维培养教学提供新方向。

基于进阶式建模的情境化习题教学实践——以“圆周运动习题课”为例

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》背景下的教材和高考改革重视情境载体,因此教师在物理习题课也应引入情境化习题。进阶式建模教学能有效帮助学生解答情境化习题,培养学生模型建构以及利用模型解决问题的能力,发展科学思维,从而落实核心素养。本文以圆周运动习题课为例,通过心智模型外显、基本模型建构和拓展模型建构三个阶段,进行基于进阶式建模的情境化习题教学实践,从中获得教学启示。

三维立体教学平台的高职实践教学模式——以深圳职业技术学院为例

在论述三维立体教学平台实践教学模式("模块化、进阶式、组合型"模式)的构建思路基础上,详细介绍和阐述了该模式的实施策略和实践,总结了该模式的特征以及与传统模式的区别。