分段式思维导图有利于牙体解剖学课程中构建口腔医学生的空间记忆能力

目的 运用分段式融入系统内部知识构架的思维导图,探讨对于构建口腔医学生牙体解剖学空间记忆能力的应用效果。方法 在我校2016级口腔医学专业121名学生中实施,选取口腔解剖生理学中牙体解剖这一章节,应用Mindjet MindManager 2019软件制作分段式牙体解剖思维导图,导图实验组(60人)在教学过程中分为3个阶段:课前预习阶段(着重知识点概括);理论授课阶段(着重知识点细化);课后复习阶段(着重知识点联系)。而传统教学组(61人)采用一般讲解的传统方法。授课内容结束后比较分析两组的理论笔试和实训考核成绩,同时使用临床记忆量表对两组学生进行记忆能力的测试分析。结果 导图实验组在理论考核中的成绩总分、主观题成绩优于传统教学组(P<0.05),在实训考核的成绩总分、牙体识别成绩优于传统教学组(P<0.05),而两组的理论客观题成绩和实训牙体雕刻成绩差异则无统计学意义(P>0.05);两组在分段式思维导图教学方法实施后的临床记忆量表分项测试指标中,图像自由记忆、无意义图形再认和人像特点联想回忆评分比较,导图实验组评分均较传统教学组明显提高(P<0.05),而在指向记忆和联想学习的评分比较中,两组差异则无统计学意义(P>0.05)。结论相比传统的教学方法,分段式思维导图在学生空间思维构建中起到加强逻辑性记忆的作用,有利于学生探索知识点间的关联性,构建较为完整的知识体系。

牙体解剖学教学中2种3倍大石膏牙雕刻方法的应用比较

目的:比较3倍大石膏牙雕刻的2种方法,探讨在教学中如何合理应用2种方法。方法:43名学生随机分为多面体法教学组(n=22)和1/2等分法教学组(n=21)。以右上中切牙3倍大石膏牙雕刻作为前牙雕刻的代表,以右上第一磨牙3倍大石膏牙雕刻作为后牙雕刻的代表,对2种雕刻方法的教学效果进行比较。应用SAS6.12统计软件包对数据进行处理,统计方法包括配对t检验和团体t检验。结果:统计学分析表明,初学时,对于右上中切牙的雕刻,2种方法取得的效果无显著差异(P>0.05);对于右上第一磨牙的雕刻,多面体法组的雕牙成绩比1/2等分法组高(P<0.05)。11个月后,上述2个牙的雕刻,2种方法所取得的成绩与初学时相比均有显著进步(P<0.01);但对于右上中切牙的雕刻,2组的进步无显著差别(P>0.05);而对于右上第一磨牙的雕刻,1/2等分法组学生进步大于多面体法组(P<0.01)。结论:针对不同牙位、不同学习阶段,应教授合适的雕刻方法,以提高学生的牙体雕刻水平。

虚拟3D牙体模型在牙体解剖学教学中的探索研究

目的评价虚拟3D牙体模型在牙体解剖学教学中的应用效果。方法以2007级口腔医学本科专业52名学生为研究对象,随机分为2组。实验组在牙体解剖学的部分教学内容中应用虚拟3D牙体模型进行教学。通过理论考试和问卷调查进行教学效果评估。结果与传统的多媒体教学法相比,虚拟3D牙体模型教学法在提高学生的学习兴趣等各项评价指标的赞成度均有显著提高(P<0.01);实验组学生的理论成绩高于对照组(P<0.01)。结论虚拟3D牙体模型的应用为牙体解剖学的教学演示提供了更为积极有效的方法,有利于教学质量的提高。

虚拟3D牙体模型在牙体解剖学教学中的探索与实现

牙体解剖学是口腔医学的一门重要基础课程，主要研究牙体形态、生理功能、牙的萌出及牙体与牙周组织的关系，为口腔临床学科奠定必要的基础。传统的牙体解剖学的教学中，多媒体电化教学模式已经得到广泛应用，但其所采用的手段还较为单一．以文字加图片形式的幻灯片为主，要想在较短的时间内取得满意的教学效果，尚有一定的难度。

牙体解剖学教学改革的探索

牙体解剖学是一门实践性很强的专业基础课,为了使学生更好掌握理论与实践技能,本文从理论教学与实训教学环节进行教学改革的探索,取得良好的效果。

牙体解剖学课程实践教学改革的探索

牙体解剖学是口腔工艺技术专业的一门重要的专业课程,课程实践教学是提高学生实践技能的重要途径。按照培养的目的和要求,在近几年进行了实践教学改革。改革教学内容,强化专业技能培养,采取不同形式的教学方法培养专业技能,创新实践教学体系,加强实践教学基地的建设,以保证和提高实践教学的质量。

分段式思维导图在牙体解剖学课程中的应用

基于当今应用型高职高专口腔医学专业课程的教学特点,将近年来新兴的可视化辅助教学技术手段——思维导图进行分段式优化,应用到口腔医学专业主干课程牙体解剖学的专科教学中,研究结果表明,学生的逻辑思维、独立思考、归纳总结和小组合作解决问题的能力得到提高,同时提升了该课程的教学质量。

多元化教学模式在牙体解剖学实验教学中的应用探讨

目的探讨适应口腔医学生牙体解剖学实验教学的方法,提高课堂教学效果。方法应用多元化教学模式进行课程设计,加强师生交流,强化训练与改革课程考核,建立以学生为主体的教学模式。结果实验组学生的学习成绩优于对照组(P<0.05)。结论运用多元化教学法可以提高实验教学质量,强化学生的理论知识,提升学生的实操技能及综合分析能力。

牙体解剖学课堂中主体性教学策略的探析

主体性教育问题的研究是对传统教育的继承和发展,是教育改革发展的重要取向。文章探讨和分析了在口腔牙体解剖教学中,充分开展基于课堂教学的主体性教学实践,以期推动医学生的素质教育。

牙体解剖学实训教学与学生的素质教育

为有效加强学生的素质教育,在牙体解剖学的实践教学中,改革传统的教学方法,加入素质教育的内容,形成以专业为中心的新教学模式。通过画、雕、写3个环节的训练,巩固理论知识,提高学生的动手能力,收到了较好的教学效果。

牙体解剖学教学改革初探

从增强学生动手能力、培养职业兴趣和养成良好职业习惯等几方面入手,对牙体解剖学的教学进行了一些改革,以培养合格的高职类口腔治疗技术(工艺方向)专业人才。

牙体解剖学CAI课件的制作和应用体会

随着多媒体技术的迅速发展,计算机辅助教学(ComputedAssistedInstruction,CAI)系统在教育领域中的应用已成为高校教育改革的热点和关键.笔者根据牙体解剖学这门课程图像信息量大的特点,为使教学内容丰富多彩、形象生动,使认知理论原理中情境学习理论在教学中充分体现,为提高学生的学习兴趣,采用AuthorWare和FrontPage等多种编辑工具,基于Web技术开发出一套完整的牙体解剖学CAI课件.在实际教学过程中,该课件受到学生的好评,现谈谈制作及应用体会.

两个专业牙体解剖学教学模式建立中的资源利用与整合

为建立科学高效的口腔医学本科、口腔医学技术专业牙体解剖学教学模式。西安医学院在口腔医学本科和口腔医学技术两个专业的牙体解剖学教学中充分进行教学资源的互相利用与整合。通过合理利用与整合现有教学资源和教学模式,基本建立了两套专业特色鲜明的牙体解剖学教学模式。

口腔医学技术专业牙体解剖学教学改革的探讨

加强培养与现代社会需求相适应的高素质口腔医学技术人员是当前口腔医学技术专业教学改革的一个重要课题。本文通过单独设置牙体解剖学课程,强化规范牙体雕刻训练,加强师资培训等措施,就加强牙体解剖学教学改革进行探讨。

口腔医学技术专业牙体解剖学教学模式的建立

口腔解剖生理学是口腔医学技术专业的重要基础课程，其中牙体解剖学是课程的核心内容，它对后续修复工艺主干课程的教学效果有深远的影响。我校从2007年设置口腔医学技术专业开始，不断探索并改进牙体解剖学的教学模式，在此过程中积累了一些经验，在课程教学质量不断提高的同时，也促进了我校口腔医学技术专业课程体系的不断完善。1建立以“学”为主的教学模式摆正“教”与“学”的关系，实现以“学”为主的教学模式是实现本真教育的需要。

口腔颌面锥形束CT在牙体解剖学中的研究进展

口腔颌面锥形束CT因为空间分辨率非常高,能够为临床提供三维图像,而且提供的图像具有扫描时间短、放射剂量低、无失真等优点,在各种口腔医疗科研和教学中被广泛应用。利用口腔颌面锥形束CT既能够精准测量根管和牙齿的长度,有效判断牙齿根管和根部的形态和数量,还能够对罕见的牙根管形态以及牙内缺陷进行有效判断。本篇文章主要探讨口腔颌面锥形束CT在牙体解剖学中的研究进展。

口腔工艺技术专业牙体解剖学教学探索

从凸显重要性、转换教学模式、完善实践教学各环节3个方面对牙体解剖学教学进行探讨。

橡皮泥捏塑在牙体解剖学中的应用

橡皮泥的捏塑是一个双向可逆的过程,教师在形态学课程中将其引入可以丰富中高职的教学手段。笔者以学校2012级口腔解剖学理论兼实验操作考试成绩为依据,对牙体解剖教学中运用橡皮泥捏塑的教学方法进行探索和实践。笔者设置实验组30人接受橡皮泥捏塑,对照组30人接受常规教学,对理论成绩、实验成绩、课堂满意度3个观察指标对照并行统计分析。结果:实验组及对照组的3项观察指标均具有差异.且差异具有统计学意义。结论:教师在牙体解剖学教学实践中应用橡皮泥捏塑是一种激发学生兴趣以及提高教学满意度并提高教学成果的有效教学手段。

浅谈医技生的牙体解剖学教学

将多媒体教学、标本认证、描绘牙体形态、雕刻石膏牙或雕刻蜡牙等多种教学方法与理论教学相结合，可以使牙体解剖学形态教学取得好的效果。

浅谈口腔修复工艺专业牙体解剖学教学改革

牙体解剖学是中职口腔修复工艺专业的核心课程之一,为使学生扎实地掌握理论与实践技能,通过改革教学内容、教学方法和评价模式等多种途径激发学生的学习积极性和学习兴趣,进而提高牙体解剖学的教学质量。