从丹麦牙科教育看我国口腔医学教育的发展

丹麦现行的口腔医学教育体系和模式特点体现在教师启发和动员学生主动思考的作用强 ,学生的参与性强 ,提问和辩论突出。另外学生早期接触临床实践 ,从第二年即开始临床见习 ,并随年级的增长逐步增加诊断、预防、治疗和定期口腔护理 ,最终独立接诊。各学科教学效果并非单纯考试决定 ,而是由包括学校行政、教师、学生代表等的专业委员会来综合评估 。

美国牙科教育的现状、挑战及对策

美国牙科教育发展至今,无论从广度还是深度上已经较为成熟。但也存在一些问题亟待解决,包括通过持续培训、教学改革及培养科研人员,以保持高的学术水平;通过改进牙科课程设置、教学方法、成绩评估来满足目前及以后公共健康护理需要;将科技发展运用到临床诊疗中。了解美国目前的口腔医学教育情况,将有助于我国口腔医学教育改革,提高口腔医学教育质量。

美国社区牙科教育模式简介

在二十世纪以前,美国绝大多数牙医的临床技能是在私人牙医开设的盈利性学校进行培训的。从某种意义上说,这就是最早的社区牙科教育,但当时尚无这个概念。这种教育存在的弊端是绝大多数学生没有经历大学教育,得不到系统的科学训练,技能培训质量参差不齐。“这种情况下的牙科学与其说是专业,不如说是技能交易。”在牙科教育领域进行了开创性工作的William J.Gies医生这样评价社区牙科教育的历史[1]。

荷兰的牙科教育、医疗及健康保障体系

荷兰位于西欧,其牙科教育和医疗水平在欧洲居领先地位。荷兰目前有3所牙学院,每年共招生约300名本科学生,每年仅培养5～7名牙科矫正医师和3～5名牙科外科医师。目前全荷兰有7623名职业牙医,283名牙科矫正医师和203名牙科外科医师,约8500名牙科助手和2000名牙科洁治医师。在荷兰,牙科行医必须符合《个人卫生健康职业法令》,只有先行注册,才可被称为“牙医”。牙医这一职业由于导致很大的职业压力,近年来备受西方国家关注。本文总结了该方面的主要研究成果,并介绍了荷兰近年在医疗保障体制上的改革现况,可资我国医改借鉴。

英国牙科学院本科生教育简介

近期,作者赴英国进行了为期半年的访问及学术交流,走访了一些牙科学院,现将所了解到的英国牙科学院本科生教学情况作一简单介绍.

术前教育用于预防牙科畏惧症的研究

目的 对术前教育在龋齿的充填治疗中 ,预防牙科畏惧症 (dentalfear,DF)的效果进行临床评价。方法 对患有下颌第一恒磨牙牙合面中或深龋的小学生 ,采用随机方法分为两组 ,每组 6 0例 ,男、女各 30例。术前教育组 :提前1h ,在 1名护士带领下 ,观看有关龋病防治的科教片 ,熟悉环境、器械并回答提问 ;空白对照组 :不做DF的干预。两组接受同样的常规充填治疗。根据Veerkamp的评价标准 ,3名专家盲评 ,取均值。结果 两组的DF值分别是 0 .5 6± 0 .5 8,1.0 7± 0 .70 ,差异非常显著 (χ2 =18.4 6 0 ,P <0 .0 0 1) ;两组DF的发生率分别为 10 %和 4 8.3% (χ2 =15 5 0 3,P<0 .0 0 1)。结论 术前教育可以很好地预防DF。

泰国牙科教学模式对我国口腔医学教学改革的启示——以玛希隆大学为个案

泰国现行的口腔医学教育体系是以学生为中心学习的教学方法学,实施双语教学,核心课程英文授课,要求书写英文病历。大学开始培养学生的科研思维,本科生参与多项科研活动。临床实践培养长期化,三年级开始进行临床实验室学习,从四年级到六年级进行临床实习,临床实践从易到难逐步过度。临床教学的同时培养学生的社会责任感,通过流动牙科服务等形式,召集大学生用所学知识回报社会。

中国和日本口腔医学教育的比较

全球经济一体化加速了口腔医学教育国际化的进程,我国口腔医学教育同样也面临如何与国际牙科教育接轨的问题。随着国际交流增多,了解不同国家口腔医学教育模式、课程设置及执业医师考试是非常必要的。中国和日本同属亚洲经济大国,因此,本文从日本的齿科医学历史、教学体系、课程设置、执业医师考试和中国的口腔医学教育历史、教育状况、课程设置、执业医师考试等方面作一比较。我国现代口腔医学教育最早由加拿大牙科医师林则（A.W.Lindsay）于1917年在成都华西协合大学医科中设牙科系。建国后北京大学医学院牙医学系毛燮均教授等建议将牙医学更名为口腔医学。

美国牙科PBL教学的实践与思考

如何更好地在我国口腔医学教育中开展基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学,是一个需要进一步关注的问题。美国的牙科院校较早并卓有成效地开展了牙科PBL教学,可以对我国口腔医学教育提供有益的参考。笔者根据自己在美国南加州大学的牙科PBL教学实践,以一个教员的视角并结合学员的反馈,介绍美国南加州大学牙科PBL教学的特点,并结合我国口腔教育现况,对PBL教学的总体原则和实施细节进行了思考,对我国口腔医学教育的PBL教学提出了一些建议。

PBL教育在口腔修复学中的应用

问题导向式(PBL)教学逐渐在国内大学展开应用,相对于传统的"填鸭式"教育,PBL教学方法能培养学生独立分析问题解决问题的能力,然而国内应用存在经验不足推广较难的问题。PBL教学的目的是培养学生对新知识点的探索和获取新知识相关信息的执行能力。通过网络资源或专业书籍获取知识点,独立思考和评价,综合分析信息并加以加工,通过书面及语言展示的能力,培养独立完成工作的能力,以及探索途经中与组员合作的合作精神,这才是PBL教学的真正精髓,本文旨对PBL教学在口腔修复中应用的经验做以下概括。

自主学习能力对口腔临床决策的影响分析

在当前飞速发展的医学背景下,口腔临床实践能力的培养已成为口腔医学教学的中心环节。本文着重探讨了在口腔医学教学过程中,如何培养学生的自学能力。自主学习就是在老师的引导下,对自己的学习进行计划、实施和评价。本文采用文献回顾与实证性调查相结合的方法,对自我监控在培养医学生临床实践中所起的作用进行了研究。在此基础上,本研究提出了一种新的教学模式,即在教学过程中培养学生的独立思考能力,解决问题的能力,以及临床决策的能力。运用个案分析法、模拟病患训练法及反思日记法,能有效提升学习者的自主性。本文的主旨是在口腔医学教学中,培养和提高学生自学能力,是提升口腔医学教学水平的关键。

牙科色彩学的本科教学探索

目的探索有效的本科生牙科色彩学教学方法.方法采用新旧理论教学方法随机对照及实验课前后自身对照的方法,通过问卷调查来评价新旧方法的教学效果.结果新的理论教学及增加比色实验课后,调查对象对色彩学内容的掌握情况不论是主观的自我评价还是客观知识点考察得分均明显高于旧的教学方法 (P<0.05).结论合理的教学安排及教学内容设计与临床比色实验课可以有效提高本科生牙科色彩学的教学效果.

中美牙科医生培养模式的比较

美国对牙科医学生的精英式教育是西方医学教育的典型代表。本文以美国密歇根大学为例,对中美牙科学生教育的培养目标、学生起点、学习时限、教育方式、教学内容、毕业去向等几方面进行比较,目的是借鉴美国牙科医学生教育的先进经验,为规范和完善我国牙科医学生的培养模式及培养全方面高素质的口腔人才提供借鉴和参考。

社区口腔健康教育对居民口腔菌斑控制的影响

目的探讨社区口腔健康教育对居民口腔菌斑控制的影响。方法对237例在社区健康服务中心口腔科就诊的患者,在实施个性化口腔健康教育前后,就口腔健康知识、态度、行为等进行问卷调查,检查口腔菌斑控制情况,并对结果进行统计学分析。结果 237例社区居民患者在实施口腔健康教育前各项口腔健康知识知晓率均在68%以下,且在态度上不够重视,口腔保健行为不规范。经个性化的社区口腔健康教育后,237例患者的口腔健康知识知晓率、口腔保健态度和行为均有明显改善,差异有统计学意义(P>0.05)。237例患者实施口腔健康教育1年后的菌斑指数为1.61±0.21,明显低于实施教育前的2.12±0.31,差异有统计学意义(P<0.05)。结论个性化社区口腔健康教育模式能够明显提高社区居民的口腔健康知识知晓率、改善其口腔保健态度和行为,改善口腔菌斑控制情况,具有较大的推广价值。