音形巧结合 讲练一体化——《牛津小学英语》语音板块教学案例

本文结合《牛津小学英语4A》（译林版）Unit8Inclass一课的F板块Listenandrepeat和G板块Sayarhyme教学片断，谈谈我校教师的语音教学实践。

基于《牛津小学英语》词汇表的辅音字母发音研究

一、引言 英语字母本身的发音与其在单词中的发音不是一一对应的关系，同一个字母可以有几种不同的发音，不同的字母也可能具有相同的发音。这种复杂的状况是小学生识记英语单词困难的主要原因。

例谈《牛津小学英语》教材的优化使用

《英语课程标准》对小学英语教材的优化使用提出了不少建议。基于此,该文通过叙述和简析具体教学案例,提出《牛津小学英语》教材的优化使用建议。

走近小学英语“微课视频”——以《牛津小学英语》5AUnit7“After school”PartA为例

随着微博、微信等“微”时代的悄然来临，“微课”也正在以迅雷不及掩耳之势进人广大一线教师的视野，与之相关的教学比赛也——接踵而来。2013年7月，笔者有幸参加了全国第十一届中小学信息技术创新与实践活动（简称NOC）教师教研团队比赛，微课教学视频录制是本次大赛的重中之重。

浅谈任务型教学模式下的小学英语阅读教学——观摩《牛津小学英语》4A第三单元阅读课后有感

《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。由于目前各种版本的小学英语教材中都增添了相关的阅读板块，因此如何在任务型教学模式下进行阅读教学成了小学英语教师们实践研究的一个新课题。观摩《牛津小学英语》4A第三单元阅读课后，给了我很多的启发，结合自己平时的实践和思考，我体会最深的是小学英语阅读教学应以多种形式的活动为途径，分层设置阅读任务，积极倡导学生体验参与英语交际．从而提高学生的英语综合运用能力。

巧设活动 学用为一——《牛津小学英语》3B Unit 7 Where?教学设计

一、教学内容 牛津小学英语译林版3B Unit 7 Where？第一课时。

打造灵动的课堂——以牛津小学英语5B《At the weekends》为例

总是听到“灵动”一词，我也很喜欢这个词，但是我从来没有机会用这个词来形容我们的英语课堂。近日在一所学校的常规调研中，我第一次感受到了灵动，兴奋之余更多的是感动、是震撼，课堂上的点点滴滴一直在我的脑海中萦绕……

《牛津小学英语》教材的使用情况分析与思考

2001年9月,江苏省在小学全面推行使用《牛津小学英语》教材,笔者是首批执教该教材的教师之一,在教学实践中掌握了一手的资料。本文旨在对教材的使用情况作一个总结,并就使用过程中遇到的问题以及教材中值得商榷的地方提出自己的意见和建议。

小学英语语篇“三步法”教学——以《牛津小学英语5A》Unit 7“After school”Part A为例

【主要教学环节设计】 Step 1 Pre-reading——阅读前，谈话导人，略扫障碍，重视学生主体的感悟 1．Lead—in谈话导入．揭示课题 T：What can we do at school？ S ：We can play football/sing and dance/play on the swings/...

小学生英语写作能力培养探究——以《牛津小学英语》(译林版)的教学为例

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。但在小学英语教学中，许多教师偏重于“听”、“说”、“渎”能力的培养，往往忽略了“写”的训练。语言学家研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展．

对呈现任务阶段的语言输入特点的考察——以《牛津小学英语6B》Unit2“Do more exercise”Part A为例

输入假说（Input Hypothesis）是由语言学家Krashen于1985年在语言习得研究中提出。他强调语言输入应该是可理解性输入（comprehensible input），输入既要在量上充分，充分的输人是前提，又要在难易程度上适度。Krashen认为，为使学生在习得目标语过程中进入下一阶段．教师必须要为学生提供下一阶段的一部分语言输入。

情感源自语境——《牛津小学英语4A》“What’s the matter?”的教学设计与评析

英语课和语文课同是语言课，语文课为什么特别强调有感情地朗读和表达。而英语课为什么忽略了有感情地朗读和表达？这个问题多年困惑着我。每当听到课堂上学生扯着嗓子卖力地读书．每当听到学生流畅却干巴巴地说着英语，我觉得这是我们小学英语教育工作者的失职。如何优化课堂英语学习环境，在模拟真实的语境中让学生有感情地说英语，

牛津小学英语5A Unit6“Doing housework”教学设计

一、教学内容：牛津小学英语5A第六单元第一课时二、教学目标：（一）知识目标：1.通过听、说训练,使学生学会打电话的方式。2.在听说练过程中,四会学习do housework、sweep the floor、stand、sit、ring、run等动词。

备课中英语教材建构的步骤——以《牛津小学英语》5A Unit 8“A Camping Trip”第二课时为例

一、整合教学内容 本单元中心话题是“a camping trip”，通过孩子们在野营地相互展示野营物品而展开对话。在第一课时学生们已初步整体感知对话。备第二课时的时候，我反复思考，作为第二课时该如何做？仅仅再现教材？不能!作为英语教师，仅仅让学生学会教材远远不够，自己有责任创造更多机会，让学生更多地运用英语来传情达意，交流信息。第二课时教学，应是促进知识的提升和能力的发展。因此，我对本课时内容进行整合：

新版牛津小学英语教村“Culture time板块”教学策略探索

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求在英语教学中，教师应“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”。语言是文化的载体，更是文化的组成部分，语言与文化密切联系。因此，在新版牛津小学英语五六年级教材中。新增设了Culturetime文化板块：通过图片、照片和简要的文字说明，帮助学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。但是Culturetime板块在平时的教学中，常常被教师简单的理解为知识的记忆板块。

让学引思对《牛津小学英语》阅读教学的影响

从更新《牛津小学英语》阅读教学氛围、大胆改革《牛津小学英语》阅读教学模式、完善《牛津小学英语》阅读教学平台、增加《牛津小学英语》阅读教学互动活动等四个方面开展让学引思对《牛津小学英语》阅读教学的影响研究。结果表明,让学引思对《牛津小学英语》阅读教学的四点影响均为积极、正面的影响。

重视对话文本教学——谈《牛津小学英语》课文板块教学顺序调整的尝试及反思

《牛津小学英语》采用板块结合的安排方式，每一单元第一部分Read and say（A）是情景对话板块。该板块通过情景对话，着重训练学生的听说技能，以提高会话能力，同时还呈现新的词汇和句型。在教学中教师要尽可能地运用图片、实物、投影、多媒体等直观手段，为学生提供真实生动的语言交际情境．并采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的方法，

《牛津小学英语》实施的思考

小学阶段是语言的发展期，英语教学在小学非常关键，对小学生的英语教学要循序渐进，因材施教，《牛津小学英语》是小学阶段非常好用的教材，建议各学校用这本教材。笔者从事多年的英语教学，积累了丰富的经验，现与大家交流。

渗透学习策略,轻松学习短文——以《牛津小学英语6A》Unit 1“Public signs”Part E为例

【主要教学环节设计】 Step2 Present the 4 pictures from Part E T： Look, there are 4 pictures. Can you number them？ Look and then think,which one is No 1 ？ Ss ： OK. T：（随机抽叫几个学生，检查他们的排列顺序）What’syour order？