概念图在牛津英语教材各板块教学中的应用

概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出的教学手段。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体的事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。作为学生的一种学习工具和教师传授知识的工具，概念图的优点在于可以使知识图式化、视觉化呈现。对于教师来说，概念图以整体的方式呈现知识，使教学内容结构化和图式化，使教学内容更清晰，有利于知识的传播，有利于提高教学效果。对于学生来说，概念图使学习内容形象化和系统化，有利于知识的理解和记忆。

基于学生习作的语言输入优化方法——以沪教版初中牛津英语教材中I think为例

中国英语学习者使用频率最高的立标语I think已经引起了不少关注。语料库对比研究发现,我国学生输出中的I think存在过度使用、语用石化、中式搭配等问题,但尚无文献分析过他们输入中的I think使用情况。文章考察了初中牛津英语教材中I think出现的频次、位置和搭配,并进一步探讨了优化输入的方法,即控制输入频次、补充教材中未涉及的某些用法的例子,强化低频例子、明确I think的常用、不常用及独有搭配并介绍其语用功能。

跨学科视角下的初中英语教学研究——以译林牛津英语教材为例

在初中英语教学中,跨学科教学能够有效激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生综合应用英语的能力,充分符合提升学生核心素养和综合素质的目标。1.理论基础跨学科学习是由英国科学家汉佛莱(Humphreys)在1981年提出的。他认为:'跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同学科的知识,这些知识可以涉及多个领域。

浅谈新课改背景下如何利用牛津英语教材实现教学突破

高中英语教学受高考衡量标准所限，一直以应试分数为教学目标，而素质教育的大环境要求中学英语教师转变教学思路．真正以语言的学习能力和应用能力作为教学的主要点。笔者作为一名中学英语教师，拟从实际教学出发，浅谈传统高中英语教学模式中存在的弊端，以及如何利用牛津英语教材创新当前的高中英语教学思路与方法。

巧用牛津英语教材,指导学生编写并表演课本剧

英语素质就是指一个人对英语的交际的驾驭能力,英语听、说、读、写的能力,特别是听和说的能力。英语素质教育是指以上能力培养过程中的教育教学。牛津英语教材正是适应这一形势而进行的教育改革尝试。如果还是按照应试教育的老方法,划词组、讲语法、背课文、做练习的话,非但不能引起学生学习英语的兴趣,而且只能培养出一批懂语法的英语"哑巴"而浪费了那些生动的、贴近生活的牛津英语课文。经过实践,我发现课本剧就是很好的利用牛津英语教材,调动学生英语学习兴趣,提高学生英语综合素质的最有效的方法之一。

牛津英语教材的使用情况分析与思考

一、牛津英语教材的特色我区从2004年秋开始使用牛津大学出版社和译林出版社联合编写的《牛津初中英语》。该教材以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目,有效培养学生综合运用语言的能力。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务,让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语,真正体现以学习者为中心的教学理念。

谈牛津英语教材资源的有效利用

现行的牛津英语教材包括Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated skills, Study skills, Main task和Checkout这几个版块。在各个版块的教学中基本上已经形成了固定的模式和方法。本文拟结合自身的教学实践谈谈我对教材资源开发和利用的一些实践及感悟。

初中牛津英语教材主题阅读拓展探究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)增加了主题语境和语篇类型两个模块,倡导以主题为引领,拓展语篇阅读,发展学生核心素养。这也给初中英语教学提供了新的发展方向。本文以"人与自我""人与自然""人与社会"三大主题语境为基础,对初中牛津英语教材进行单元归类与拓展,探讨主题阅读教学实践。

巧设知识铺垫,搭建“乐学”支架——以上海牛津英语教材7B M1 U2 P3 The Way to the Cinema中理解地图环节为例

本节课为第二单元的第三课时,三个课时的背景具有连贯性,但是在知识体系中并没有衔接内容。学生对方向已有基本的概念(分得清左右),但是关于如何在地图上找清方向并设计路线,学生仍有障碍,这也是本课的重难点之一。1.教学实施在输入环节中,有这样一个活动,听书中从Peter家到电影院的一条路线的描述(此两点之间有多条线路),并根据所听内容画出路线,那么在此活动前的铺垫活动,是这里我们所要重点探讨的内容。

如何利用牛津英语教材扩大词汇量

词汇量不够，阅读能力无法提高，这一直是困扰一线英语教师的问题，其实就如何扩大词汇量，在牛津英语的教材和教学中已经给我们指明了方向。以下是本人在平时教学中的一些不成熟的教学方法和体会。英语词汇有百万之多，如何扩大词汇量，并且提高记忆效果，这中间是有一定方法可循的。

浅析牛津英语教材的游戏教学

九年义务教育英语新教材（牛津版）对教学提出的要求是：1．实践性要强。2．教学方法要多样化。新的教学大纲提出：“教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量，减轻学生课外负担。”因此，我们应以灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，激发学生学习英语的兴趣，培养他们运用英语进行交际的能力。

基于牛津英语教材的文化教学方法研究

英语作为一门语言,不仅包含了一定的文化和知识,还蕴含着一个民族的特点。在初中英语教学中,大多数的英语教师教一些词汇、语法、句子、课文,很少会教授英语教科书中蕴含的文化。现在素质教育成为九年义务教育的目标,英语教师对文化教学越来越重视,本文以牛津英语教材为研究目标研究文化教学的方法。

牛津高中英语教材评析

教材是英语教育实施过程中的重要媒体,为学生提供了大量所需的知识、技能和科学的内容,并为教师教学提供了大量支持性材料。可以毫不夸张地说,教材的质量极大地影响了语言教学的质量。本文基于评价标准,对牛津版高中英语教材从宏观和微观两个方面辩证客观地进行评价和分析,指出牛津英语教材的优势和不足,期盼教材能够不断改进以适应和满足学生的需要。

上海牛津版和新世纪版高中英语教材单元对比分析

一、导言 《英语（牛津上海版）》高中教材，1999年由上海市中小学课程教材改革委员会引进、改编香港原版牛津英语教材推出，是上海地区各学校高中学段的英语选用教材。《英语（牛津上海版）》高一教材由原版教材《Oxford Junior English3》改编而成；高二年级教材由《Oxford Certificate English4》改编而成。

《牛津高中英语(译林版)》教材中阅读语料的真实性探究

近几年英语高考试卷对高中生英语阅读要求越来越高,借此阅读教学也是重中之重。本文对译林版牛津英语教材中的阅读语料做收集与分类,并对其真实性做详细探究,以此进行思考,引导教师以发展的眼光看教材,旨在为教学奠定基础,最大限度地发挥教材作用。

牛津版高中英语教材听力版块使用情况调查与分析

以扬州市某一四星级高中高一两个平行班的100名学生为调查对象,问卷调查为工具,定量研究为方法,调查分析高中学生对牛津版高中英语教材听力版块的评价情况。结果表明,高中生对该教材听力版块的评价呈显著性相关,介于满意和基本满意之间,说明需要进一步完善该教材的听力版块,以促进学生发展。

《牛津英语》教材的特点与教学要求

《牛津英语》(译林版)较之以往的英语教材具有图文并茂、内容新颖、贴近学生生活等特点。使用这套教材,对英语教师提出了新的要求。在不影响教材的完整性、系统性的前提下,教师灵活地使用、合理地设计教法,会达到更好的教学效果。

英语听说教学“Growing bigger”课例报告

【课例主题】“师之蕴英语工作室”坚持以“九年一贯初小衔接英语课标植根课堂的读写教学的课例研修”为主题。基于此,本课例以“目标贯通”“对学生未来样貌特征和职业的变化”的教学为例,探索“英语听说教学”的有效方法。【文本解读】本节课取自牛津英语教材(上海版)6B Module 2 Unit 5,模块主题是“changes”。该模块由三个单元组成,本单元是模块中的第一个单元,主题为“What will I be like”。此话题属于“人与社会”话题中的“变化与发展”一类。

对沪教版小学英语教材的分析及优化使用建议

在《2011英语课程标准》中表明了在儿童时期激发学生主动学习英语的意识是极为重要的。因此,不仅要有优秀的教师,优秀的教材也不可或缺。本文中,笔者将从语言材料的特点、教材中设计环节的突出优点以及教材中的一些问题三方面对《沪教版牛津小学英语》教材进行简单分析,谈谈个人思考,观点以及对进一步教材优化的建议。