《牛津高中英语》必修一阅读板块评析

根据阅读板块的编排,结合坎宁斯沃思的阅读分析框架,从阅读文本、阅读活动及整体特征三个方面对《牛津高中英语》必修一的阅读板块进行全面分析,以《课程标准》中的英语课程内容要求为标准对其进行评价。通过全面认识《牛津高中英语》必修一阅读板块的价值,得出对教学和教材编写的一些思考,供广大一线教师及教材编写者借鉴。

基于修辞手段的深度解读语篇的方法——以《牛津高中英语》中的“Appreciating Literature”为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称新课标)明确提出了语篇知识内容要求,首次将比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法列为选修(提高类)的语篇知识内容。新课标要求学生在选修(提高类)阶段能够“识别语篇中的隐喻等修辞手段并理解其意义”(教育部,2018)。

指向文化意识培养的高中英语阅读教学策略--以译林版《牛津高中英语》M6U1阅读教学为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)确定文化意识为英语学科核心素养之一,指出“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信,树立人类命运共同体意识,学会做人做事,成长为有文明素养和社会责任感的人”(教育部,2018:4)。

译林版《牛津高中英语》Self-assessment板块分析与思考

一、自我评价的涵义 “自我评价”是指评价主体根据评价目标和标准对自身各方面所做的评定和价值判断（王文静，2005）。在学校教育评价领域，自我评价大多运用于形成性评价，学生参与对自身学习，尤其是学习成就和结果的判断和分析，目的是对自己的学习过程和结果进行反思。在理解自我评价概念时，有三个关注重点：首先，评价的主体是学生自己；其次，评价注重学习过程；再次，评价依据一定的标准。自我评价能促使学生对自己的学习负责，及时反思自己的学习过程与学习效果，体验进步与成功，发现问题与不足，并不断调整自己的学习计划和策略，促进自主学习能力的发展。自我评价也是学生监控和管理自己学习的一种重要技能，为终身学习奠定基础。

《牛津高中英语》Project板块教学之我见

《牛津高中英语》教材共有11模块，每个模块有3到4个单元，每个单元都是由“Welcome to the unit”、“Reading”、“Word power”、“Grammar”、“Task”、“Project”、“Self-assessment”七个板块组成，其中的Project板块是每个模块里最为重要的板块之一。

《牛津高中英语》中Word Power板块教学的探析

一、引言 词汇教学是英语教学的重要组成部分，新的《英语课程标准》要求学生能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等，学会使用3000个单词和450～500个习惯用语和搭配。《牛津高中英语》每个单元中“Word power”板块的设计充分体现了新课程的理念，要求在一课时内完成。

对《牛津高中英语》Project板块教学困惑的设问

一、前言 为了打造高中特色课堂，陕西师范大学出版总社、中学教学参考杂志社暨基础教育研究院和江苏省中小学教学研究室于2013年12月7日在江苏省启东中学联合举办了全国高中特色课堂同课异构展示交流研讨会。交流研讨会上展示了三节英语课，上课内容同为译林版《牛津高中英语》模块六第三单元Project板块。上课教师以扎实的教学基本功演绎了Project板块教学的模式。与会者通过观摩、研讨，

《牛津高中英语》词汇板块特点与启示探析

一、引言 由凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》是经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过的普通高中课程标准实验教科书，该教材中出现的所有生词可以分为三个层次：核心词汇、话题拓展词汇和行文词汇。由于词汇板块所包含的生词主要为拓展词汇，

互动策略:优化《牛津高中英语》Task板块教学

《新课程改革》的发展,互动教学模式的探索是教师务实而重要的任务。本文试就通过在《牛津高中英语》Task板块中运用互动教学模式并就当前高中英语课堂教学现状,对师生互动、生生互动、教师与教材互动、学生与教材互动、师生与教学环境互动进行探析。

任务型学案编制的理论与技术——以《牛津高中英语》教材的语法教学为例

一、英语课程标准的语法知识目标 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，下同）指出，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

《牛津高中英语》中“Readingstrategy”部分教学探析

《普通高中英语课程标准》指出：“学习策略是指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤”，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力”（教育部，2003：18—19）。英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧，阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平，增强学生英语学习的自信心，从而提高学生综合运用英语的能力。

在做中学英语——牛津高中英语Task板块教学探微

《新课程标准》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动．共同发展．要处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”因此，我们的教学过程应定位为师生交往，共同发展的互动过程。我们的课堂应该以学生为中心，

对《牛津高中英语》教材优缺点的分析与评价

教材评价对教师合理使用教材具有重要意义。该文基于国内外英语教材的评价研究,对译林版的《牛津高中英语》教材的优缺点进行了系统的分析与评价。发现其优点主要有:教材组织具有渐进性和系统性;教材内容具有广泛性和时代性;教材体现了先进的教学理念和方法。其缺点有:侧重城市生活,极少照顾到农村学生;教学任务过重,难以操作;配套教材过简,有待完善。

牛津高中英语小组合作学习模式初探

小组合作学习模式是新课程教学改革中涌现出来的一朵奇葩,尤其在牛津高中英语课堂教学中推行小组合作学习方式,充分凸显学生的主体地位,有利于提高学生的求知欲望,有利于增强学生的自信心和自尊心,有利于学生建立和谐的人际关系,有利于培养学生的创新思维和创新能力。那么,到底在高中牛津英语课堂教学如何尝试小组合作模式呢?1.科学分组,职责明确合理分组是小组学习的前提条件,作为教师必须高度重视这个环节,坚持'组间同质。

基于“教材有效整合”的课堂观察初探——以译林版牛津高中英语Welcome和Word Power版块为例

新课程改革已经如火如荼地开展，作为一名英语教师，接触新理念的牛津英语新教材也有一段时间了，折服于这套教材自身编排的独特和新颖的同时，在教学中我也尝到了创造性使用教材的甜头。下面将截取课堂教学实践的实例，谈谈牛津高中英语两个W版块的有效整合使用。

小议整合教材理念在牛津高中英语Reading版块的应用

一、教材分析： 牛津高中英语教材采用模块划分的方式．教育目标明确，教学任务清晰。模块教学是英语新课程有别于传统教学、体现新课程理念时代性、基础性和选择性最显性的特征之一。模块七第四单元的内容是Public Transport．围绕公共交通展开。本文探讨的是单元重点Reading部分的教学．从背景知识导入，阅读技巧整合，语言点讲解和课后练习展开进行了课堂实录。

小学英语教育专业预科段牛津高中英语Reading版块教学反思

2005年江苏省高一新生采用了普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》。此教材贯彻了新课程标准的理念和精神，直接与国际英语教材接轨，向学生语言运用能力提出更高要求。牛津高中英语教材给小学英语教育专业预科段和高师英语教师都带来了新的冲击。就小学英语教育专业预科段具体情况分析，英语学习基础较其他专业学生有优势，但由于没有了高考的压力，没有了近期学习目标；

小议译林牛津高中英语选修模块6 Unit3 welcome单元导入的教学

中英专家联合编写的普通高中英语课程标准实验教科书《牛津高中英语》（Advance with English）,为学生听、说、读、写综合技能的发展提供了一个基本框架和理想平台,是一套推动英语教学改革的鲜活的教材,自2004年秋季问世以来,以其独特的思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性备受师生的青睐。

牛津高中英语Project之我是小导游——英语情境合作性学习教学案例探究

【教学背景】 在教学中创设丰富的情境，能激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力；利用具有很强的凝聚力、吸引力和感染力的合作性小组学习，为学生营造一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围，情景教学和合作小组的搭配使用，对提高教学质量具有积极影响，是一个重要的英语课堂教学策略。高中英语课程标准中的五个基本理念之一就是要优化学习方式，提高自主学习能力，改变学生被动学习的现状，提倡学生积极主动的参与，强调着眼于对学生终身学习能力的培养。

《牛津高中英语》Welcome to the unit板块的教学与设计

本文针对《牛津高中英语》Welcome to the unit板块教学的三种误区进行剖析，提出：创设情境、导入话题，合作探究、展开话题，分组呈现、解读话题和归纳总结、升华主题的四步教学设计，并根据教学实践对该板块提出了几点教学建议。