理与趣结合 言与意兼得——三年级上册《在牛肚子里旅行》教学实录与评析

【教材解析】《在牛肚子里旅行》是统编小学语文教材三年级上册第三单元的精读课文。该单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话,旨在引导学生进一步感受童话的文体特点。单元语文要素为“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话,写童话”,从读童话到写童话,教材编排体现出阅读铺路、由读到写的理念。

探秘一场旅行——统编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》创新教学设计

统编教材三年级上册第三单元的人文主题是“奇妙的童话王国”,语文要素是“感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话”。《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话,三年级学生学习童话,往往只关注故事情节,而忽略故事中丰富的想象,以“感受童话丰富的想象”作为学习主题,旨在引导学生感受童话世界丰富的想象,了解童话中藏着的科学知识,获得对语言文字个性化的审美体验。

把握住作者匠心和编者用心——以高玉老师执教的《在牛肚子里旅行》为例

高玉老师执教的《在牛肚子里旅行》,是统编版三年级上册童话单元的一篇精读课文。笔者就第一学段的童话教学提出"重点在引导学生读和讲:想象着读、概括着读、探索着读、好好地讲"(《童话的"读""想""讲"——滋养自在其中》,见《小学语文》2019年第6期)的观点,这个观点也适合第二学段的童话教学。

彰显文体意识 教学科学童话——《在牛肚子里旅行》教学纪实

教学内容:统编版小学《语文》教材三年级上册。单元语文要素:感受童话丰富的想象。教学目标:1.能体会青头和红头对话的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语,能体会到它们之间真挚的友情。3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

我写《在牛肚子里旅行》

许多人熟悉我是因为我在1988年写的电影剧本及同名小说《霹雳贝贝》。其实从20世纪80年代初开始,我曾经创作过一系列在"好玩"的故事中介绍一点科学知识的作品。被选入统编小学语文教科书三年级上册的《在牛肚子里旅行》就是其中一篇,这是我在1983年创作的小童话,到现在已经有35年了。当时我还写了《一个哭出来的故事》,告诉小读者盐是由海水晒成的;写了《彩虹》,告诉小读者太阳光有七色光彩……这些文章总共有十几篇,都比较短,以有趣的故事为主。

住在牛肚子里的“保健医生”

农业农村部推荐的2021年数字农业农村新技术、新产品和新模式优秀案例中,内蒙古基硕科技有限公司(以下简称“公司”)的“基于牛胃电胶囊牧场数字化管理系统”名列其中。胃电胶囊形似一个大号的胶囊,可以进入牛的胃里陪伴牛一生。作为牛的“保健医生”,人们可以随时通过它知道牛的体温、体态、消化是否正常以及牛是否生病、是否发情、是否怀孕等状态的详细信息。

牛肚子里的奇妙之旅

寒假快到了,这意味着鼠年接近尾声,我们马上要迎来牛年。此时,大家心里是不是有一个声音在疯狂呐喊:"出去走走!出去走走!"那么,你会选择去哪里旅行呢?是风景优美的名胜,还是历史氛围浓厚的古迹?这些都很好,不过大家想不想尝试一次很奇特、很酷的旅行,比如去牛肚子里看看?是不是光想想就很激动呢?牛肚子里到底有哪些有趣、好玩的地方?

《在牛肚子里旅行》教学设计

教学目标:1.认识"咱、偷"等10个生字,读准多音字"答、应、骨",会写"旅"等13个字,会写"旅行、要好"等17个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文,能找出证明青头和红头是"非常要好的朋友"的词句,能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

读思结合,认识不一样的友谊——部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》教学案例

《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元一篇有趣的科学童话,将科学知识与童话完美结合。讲述青头和红头两只蟋蟀捉迷藏时,红头误入牛肚里,在危急关头青头沉着机智的救红头的故事,两位鲜活的主人公将"友谊"二字诠释得真真切切。

优化关键学习任务,推进深度学习——以统编教材三上册《在牛肚子里旅行》为例

《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话。课文记叙了两只蟋蟀——青头和红头捉迷藏,红头不小心被牛吃到了肚子里,在青头的帮助下红头获救的故事。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络,其中蕴含着牛反刍的科学知识。文章情节生动有趣,语言活泼,以对话的形式具体展现了丰富的人物形象。语言生动、想象丰富是本组课文的一大特点,因此本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。因此,在设计本课学习任务时,除了应充分依据文体特点外,还要基于学生思维发展的目标和认知水平的最近发展区,将特定的教学价值转化为学生的语文素养。

基于核心素养的小学语文课堂提问策略研究——以《在牛肚子里旅行》教学为例

新一轮的课程改革要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践,主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分,贯穿课堂教学的始终,在培育学生核心素养的发展中起着不可替代的作用。笔者在分析了吉春亚老师的《在牛肚子里旅行》一课后,对基于核心素养的小学语文课堂提问还提出了以下策略:丰富叫答方式,提升核心素养;延长候答时间,给予适当留白;减少重复式理答,尝试引导学生。

《在牛肚子里旅行》(第一课时)教学设计

【教材分析】《在牛肚子里旅行》是统编本三年级上册第三单元的一篇科学童话,作者是著名儿童文学作家张之路先生。全文共有20个自然段,配有两幅小插图。全文以两只小蟋蟀青头和红头为主角,主要采用对话的形式,讲述了两个要好的伙伴捉迷藏,结果藏在草堆的红头被牛吞进了肚子里,在青头沉着冷静的帮助下,最终脱险,成功逃出牛肚子。

《在牛肚子里旅行》(统编本三上)教学设计及评析

教学设计教学目标:1.根据题目质疑,自读课文,了解文章内容,画出红头旅行路线图。2.朗读课文,能体会红头和青头对话时的心情,能读出相应的语气。3.默读课文,能找出证明红头和青头是"非常要好的朋友"的词句,能体会它们之间的真挚友情。教学过程:一、课题质疑,初读解答1.课题关键词质疑。师:题目的关键点是什么?

《在牛肚子里旅行》课文解析

《在牛肚子里旅行》借助童话形式告诉学生牛消化反刍的科学知识。这个童话故事情节引人入胜,细节刻画细腻,悬念设置叠起,悲喜冲突鲜明,两只小蟋蟀历经一段短暂的坎坷人生,感悟朋友深情。一、朋友情深,一呼一应坚守美这个童话故事最为打动人的是小蟋蟀青头和红头之间的那份真情。青头和红头好得不可分离,一呼一应,有一种应和之美;不离不弃,有一种坚守之美。

小学语文深度学习的有效提问策略--以《在牛肚子里旅行》教学为例

教师在小学语文课堂上适时、适当地提问,可以有效提升学生的语文学科核心素养,促进学生思维能力的发展。然而,很多教师在提问时,从问题"预设"出发,忽视了学生的学情,问题过于"假大空"缺乏内在的联系,教学目标不明确,没有思考的价值。久而久之,教学就浮于浅表,不利于提升学生的认知水平。

《在牛肚子里旅行》(三上)教学设计

教学目标:1.认识"咱、偷"等13个生字,读准"答、应、骨"3个多音字,会写"旅、咱"等13个字和"旅行、要好"等19个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文,能找出证明青头和红头是"非常要好的朋友"的词语,能体会它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

涵泳语言之情 探寻科普意趣——《在牛肚子里旅行》教学设计

一、游戏导入,走近蟋蟀,亲近经典看图猜物游戏。(放大镜显示各个小动物的身体部分)你瞧这是什么?(蟋蟀)古代的文人墨客常常将蟋蟀写进自己的作品。如《诗经》中“七月在野,八月在宇,九月在户,十月蟋蟀入我床下……”。南宋诗人叶绍翁有诗云“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明”,诗中的“促织”就是蟋蟀。蟋蟀又被称作“蛩”,我们的民族英雄岳飞也在他的作品《小重山》中提到了蟋蟀——“昨夜寒蛩不住鸣”。你看,蟋蟀的名字还真不少呢!

感受童话里丰富的想象——三上《在牛肚子里旅行》教学

【教学目标】1.会认本课的12个生字,重点指导“旅、救”这两个生字。2.画出红头在牛肚子里的旅行路线,能把这个故事讲给别人听。3抓住对话,体会人物的心情,读出相应的语气。找出能表明青头和红头是一对非常要好的朋友的例子,感受童话里丰富的想象。

《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计

【教学目标】1.默读课文,能找出证明青头和红头是非常要好的朋友的词句,能体会到它们之间的真挚友情。体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.感受想象的丰富与精彩。【教学过程】一、回顾课文:惊险路复习:通过上节课的学习,我们知道了这个童话按照事情发展的顺序,主要讲了蟋蟀红头在牛肚子里旅行的故事。这次旅行一路惊险,让我们一起来回顾一下。

巧用图画策略 实现理趣结合——三上《在牛肚子里旅行》教学

【教学目标】1.正确认读“咱、偷”等10个生字,正确区分“答、应”等3个多音字,正确书写“旅、B自”等13个生字。2.学习用画图的方法阅读科学童话,画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。3.体会青头和红头对话的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。