应用教学切片分析方法优化证据推理能力培养——以“牛顿第一定律”为例

证据推理作为科学思维的重要组成部分,是科学课程学习的目标和学生学习能力的体现.本研究以“牛顿第一定律”录像课为例,利用课堂观察的方式,结合教学切片案例分析方法,得出促进学生证据推理能力发展的四条有效路径:问题驱动,抓住证据推理能力的培养时机;情境创设,充裕证据推理信息的多样类型;活动丰富,实现证据推理方法的灵活应用;目标导向,引导证据推理结果的掌握落实.

利用DIS系统和数字传感器有效突破教学难点——以初中物理“牛顿第一定律”实验为例

初中阶段,物理是基础学科的重要组成部分。物理学科以实验为基础,很多物理规律及概念都是在大量实验中建立起来的。然而,受传统应试思维的桎梏,初中物理教学长期呈现出“重理论,轻实践”的问题,教师往往将实验结果和物理规律直接呈现给学生。初中生正处于物理学习的初级阶段,这也是培养学生物理思维的“黄金期”,然而传统的教学方法让学生“死记硬背”,导致学生“只知其然,却不知其所以然”,为学生未来的物理学习带来阻碍。随着时代的发展与信息技术的进步,新课程改革要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.

融入物理学史,培养高中生的科学态度与责任——以“牛顿第一定律”为例

随着立德树人根本任务的提出,如何培养学生物理学科核心素养成为一线教师的重要任务。然而,许多物理教师只注重学生物理观念、科学思维、科学探究的培养,忽略了学生科学态度与责任的形成和发展。培养学生的科学态度与责任对于学生个人以及社会的发展具有重要意义,教师在物理教学中可以通过情境互动、追根溯源、亲历探究、接受认同、品味鉴赏环节来培养学生的科学态度与责任。

基于活动理论的高中物理教学设计——以“牛顿第一定律”为例

高中物理知识具有抽象性和复杂性。对中学生而言,教材上直观呈现的知识往往是晦涩难懂的,难以坚持学下去,因此教学设计要更注重激发学生的内部学习动机。将活动理论中能动性及主体性思想应用于物理教学设计中,让学生在主动参与和自主探究中进行知识建构,激发内部学习动机,达到预期的教学活动目标。文章介绍了活动理论导向的物理教学设计流程,并以“牛顿第一定律”为例进行教学设计和实践。

“牛顿第一定律”教学设计

为解决学生不能透彻理解牛顿第一定律的内涵以及惯性量度的问题,本教学设计通过引领学生阅读教材和文献、亲身体验、利用理想化推理等方式,多维度多视角地让学生深入探究运动与力的关系;通过辨析在不同情境中物体受力与运动、物体惯性与质量关系的具体体现,促进学生利用理想化和逻辑推理等科学思维方法,建立起力与运动关系的物理观念。

牛顿第一定律实验仪的制作与使用

现有教材中的牛顿第一定律实验装置存在斜面、木板难以放置于过高位置,手动放车滑行存在误差,影响学生连贯思维等不足。为此,利用塑料筒板、毛巾、泡沫板、提板、钢球等材料制作牛顿第一定律实验仪,其优点体现在:底板采用弧状底板,能避免小球非直线滚动;具有调节斜板角度的功能;使用不同材质小球进行实验,结论更具普遍性。由教学效果可知,该实验仪能加深学生对牛顿第一定律的认识和理解。

初中物理教学中学生核心素养的培养--以“牛顿第一定律”为例

《义务教育物理课程标准(2022版)》发布以后,培养学生的物理学科核心素养成为物理教学的主要教学任务。作为初中物理教学的主要构成部分,物理规律教学对于培养学生的探究能力、思维能力有着非常重要的意义。文章简单介绍了物理规律、核心素养这二者的概念,结合“牛顿第一定律”一课的实际教学案例分析初中物理规律教学中落实核心素养的途径,指出初中物理教师可从创设情境、提出问题、组织实验等三个角度出发设计教学方案,促进核心素养的落实。

基于核心素养的物理教学案例研究——以“牛顿第一定律”为例

核心素养的提出为教育改革提供了新的方向,对人才培养提出了新的要求.以“牛顿第一定律”为例,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个方面谈谈物理教学中如何落实核心素养培养.

初高中物理教材对牛顿第一定律的编写对比分析

牛顿第一定律揭示了运动和力的关系,是动力学理论的基础,在初、高中物理教材中具有重要地位。故从定律的建立、表述、教学侧重点三个角度对比分析初、高中物理教材中牛顿第一定律的内容,并结合初高中学生心理发展情况分析教材编写设计意图,对牛顿第一定律的教学提出几点建议,便于不同阶段教师在进行教学时能明确教学重难点,达到有效教学的目标。

学科史视角下项目化学习的教学设计——以牛顿第一定律为例

项目化学习通过对驱动型问题的持续探究,能够很好地落实新课标的育人目标。项目化学习的关键是提出驱动性问题,从伽利略理想斜面实验导入情境,分析其原因和结果,并与演示实验结果进行对比;再从物理学史的视角引导学生进行反思,通过个性化评价与成果展示,将项目化学习融入教学中,提升学生的物理核心素养。

HPS教学模式在新课标下物理学史教学中的运用——以“牛顿第一定律”为例

物理学史教学是高中物理课程中的重要组成部分,对提升学生物理学科核心素养具有关键作用.本文以“牛顿第一定律”教学内容为例,现将国际上成熟的HPS教学模式应用于物理学史教学,让学生从物理学史的角度去学习物理知识,并挖掘隐藏在科学知识后面的合理思想和合理逻辑,提升学生探索的意识和解决问题的能力,培育他们的科学精神,充分体现物理学史教育的育人功能.

利用大单元教学促进学生对牛顿第一定律的深度理解

学生在学习牛顿第一定律时,存在误解“速度与惯性关系”的问题。构建基于大单元理念的教学设计流程,以“牛顿运动定律”为例,对其相关单元进行分析、解构与重组,使课程内容结构化。通过对“牛顿第二定律”的学习促进学生对“牛顿第一定律”的深度理解。

初中物理概念课在线教学——以牛顿第一定律为例

当今,基础教育正在经历数字化深度融合和变革,线上教学频率不断升高。但是很多物理教师开展线上教学缺乏足够的理论指导,教学效果不理想。一些教师只是将线下教学经验直接搬到线上,没有针对线上教学特点重新进行教学设计。课堂互动多是学业成绩优秀的学生参与,教师监管比较困难,学业成绩欠佳的学生渐渐被边缘化,两极分化严重。概念课是初中物理教学中的一种重要课型,对于诸如牛顿第一定律的物理规律在线教学,教师需要加强引导。

浅谈运用牛顿第一定律解决力学问题的技巧与方法

建立“实验+推想”的思维方式,选用多个不同的实例来达到多角度和多方位的对比分析,并结合力和运动的关系来帮助学生更好地掌握和理解牛顿第一定律,使学生能运用相关知识来解决实际的力学问题。

“牛顿第一定律”常见的解题技巧分析

众所周知,解题技巧对于解决物理学习上的问题具有十分显著的效果,而其对于学生们在物理学习过程中的重要性也是不言而喻的.与此同时,在学习“牛顿第一定律”的过程中,解题技巧能在一定程度上帮助学生们能够更好地梳理物理题中所体现的逻辑关系,从而能够让学生们在解决“牛顿第一定律”相关的问题的过程中,锻炼自己的物理逻辑思维能力.因此,针对于“牛顿第一定律”常见解题技巧的相关分析,笔者将在以下的内容对相关的解题技巧进行详细的阐述,旨在为学生们提供一些解题的思路,进而能够帮助到学生们在“牛顿第一定律”这一部分的学习,使得学生们对力学的学习能够得到一定的提高.

基于物理学科大概念的教学设计研究--以人教版初中物理教材八年级下册“牛顿第一定律”为例

美国教育心理学家布鲁纳强调,无论教师教授哪类学科,一定要使学生理解该学科的基本结构,帮助和引导学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构,就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它,学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。教师掌握学科的基本概念架构,有助于学生对学科知识的记忆保留,并促进学习的迁移。

利用PhET仿真软件改善物理教学——以“牛顿第一定律”为例

牛顿第一定律的惯常教学中存在诸多问题。利用PhET互动仿真程序进行教学设计可以有效规避这些问题,帮助教师将理想实验呈现在学生眼前,也可以将真实实验以较为精确的形式展示在课堂教学中,从而提高学生学习物理的兴趣,达到良好的教学效果。

科学探究意识培养目标下的高中物理教学设计——以“牛顿第一定律”为例

本文通过对普通高中阶段“牛顿第一定律”实验教学内容进行重新设计,层层深入,培养学生的科学探究意识。

基于深度学习理念的初中物理教学分析--以“牛顿第一定律”教学为例

以深度学习理念为指导思想改进初中物理教学模式,教师可以鼓励学生对课程知识进行探究,提高学生对物理知识的理解和应用能力,使学生在深度学习活动的支持下全面提高学习效率.本文从深度学习理念的应用入手,结合“牛顿第一定律”知识点教学,探究物理教学的创新设计和实践措施,旨在加深学生对“牛顿第一定律”课程知识的理解.

物理学史在物理课堂教学中的融入——以“牛顿第一定律”一课为例

在不断提倡培养学生科学思维、形成物理观念、掌握物理规律的今天,学生需要了解事物的整个发展和源头,追溯根源,知道知识的来龙去脉.在物理课堂教学中,教师应摆脱应试教育观念的影响和物理教材本身的局限,研究物理学史,并灵活适时地融入到教学中,为物理教学注入新的活力.