基于光电传感器的牛顿第二定律实验装置

设计并制作了一套新型牛顿第二定律实验装置.选用光电传感器采集小车运动的位移和时间两个物理量,编制软件计算加速度等相关运动学物理量,并绘制相互之间的图形.实验数据表明该装置成本低,省时高效,实验精度高.

验证牛顿第二定律实验的改进

在高中物理第三册(选修)"验证牛顿第二定律"的学生实验中,由于是用砂和小桶的总重力来代替小车受到的拉力,给实验带来一定的系统误差.对此,我们进行了如下改进.

牛顿第二定律实验的几个细节问题

通过Excel计算和作图对比,分析“在探究牛顿第二定律的传统实验中,用牵引小车的重物的重力替代细绳拉力时,重物质量究竞要比小车的质量小多少”的定量问题;指出图线截距形成的各种原因,探讨常规平衡阻力的缺陷和改进方案。

对“研究牛顿第二定律实验装置”的部分改进

高中物理教材(人民教育出版社出版,湖北省出版(集团)总社1998年重印)第一册第86页,研究牛顿第二定律的实验装置图中的俯视图(即图1)中,小车与夹子间的系线,本来应该是和小车与定滑轮间一样。

牛顿第二定律探究实验在“A Level Physics”和人教版高中物理教材中的比较

实验在物理教学中是必不可少的.牛顿第二定律探究实验是高中物理重要实验,是人教版高中物理必修1第四章《牛顿运动定律》第二节的内容,为本章第三节＂牛顿第二定律＂教学做铺垫和准备.将＂A Level Physics＂和人教版高中物理教材中的这一探究内容进行比较,借鉴彼此的优点优化该实验教学,达到此探究实验的教学目的.

“验证牛顿第二定律”实验图象分析

“验证牛顿第二定律”实验的误差来源于2个方面：1)因原理不完善引起的误差，如本实验用砂和砂桶的总重力代替小车的拉力，而实际上小车所受的拉力要小于砂和砂桶的总重力，该误差是因实验原理不完善而引起的，可因m<<M而减小；2)因平衡摩擦力不当而引起的误差。

放大科学探究过程 深化科学思维培养--以“牛顿第二定律”实验教学改进为例

针对学生在“牛顿第二定律”实验教学中参与科学探究不充分的情况,笔者专门设计一节实验准备课,引导学生参与实验方案的设计通过三个关键问题,放大科学探究过程,从DIS实验和理论推导两个方面让学生的科学思维得到更为深入的锻炼。

中学物理实验教学的改革尝试

中学物理实验教学的改革尝试●华北工学院附中毛怀玉物理学是自然科学中以实验为基础的基础学科之一，因为物理学中任何规律的发现、理论的掌握、假设的验证都要靠实验来判断它的正确与否，可见实验在物理学中的地位。中学物理实验着重以培养学生的实验技能为主，实验技能...

牛顿第二定律教学纵横谈

牛顿第二定律是动力学理论的核心,各类基础物理教科书,历来都将该定律置于中心位置,作为重点内容。在对这一定律的教学处理上,却有各种不同的方式。有的把第二定律作为实验定律引进;有的把它作为动量对时间变化率的数学演绎导出;更多的是在力、质量和加速度概念基础上,以公理的形式直接提出第二定律。处理方式不同,对牛顿第二定律实验取舍的态度也就各异。或在实验基础上归纳定律;或根本不作实验;或在提出定律后安排验证性实验等。

“恒力牵引仪”

“恒力牵引仪”———牛顿第二定律实验新突破深圳市华侨城中学方兴一、问题聚焦原研究牛顿第二定律的定量实验，因为涉及到牵连体问题，所以只有在定律建立之后才可对实验条件“Ｍ＞＞ｍ”进行解释。这样，在定律建立过程中使用“Ｔ＝ｍｇ”，不仅给实验带来了较大的系统...

论高中物理学生分组实验的选取原则

国家教委最近制订的中学物理教学大纲(供试验用),对高中物理学生分组实验进行了调整.在Ⅰ类和Ⅱ类物理课中分别安排了14个和24个学生实验,并且调整了部分实验.其中最引人注目的是,删去了牛顿第二定律实验.如何看待新大纲对高中物理学生分组实验的调整?怎样认识诸如牛顿第二定律这样的经典实验被删去?笔者认为,在高中物理学生分组实验的选取上,一些理论与实践上的问题应当进一步加以研究.1 高中物理学生分组实验的安排需要研究。

物理教学应重视视觉思维能力的培养

在平时的教学中,许多教师十分重视学生逻辑思维能力的培养,他们在加强科学概念的明晰性,逻辑推理的严谨性和知识的系统性等方面比较重视,但对物理中的各种图如示意图、矢量图、函数图、路线图、物件图及知识框架或结构图等则比较轻视.科学家通过研究得出,正常人记忆的85%来自视觉、11%来自听觉、4%来自其它感觉,以前人们研究视觉规律主要是为了记忆.笔者认为,让视觉参与思维还有利于学生思维能力的培养,特别是抽象思维与形象思维的协同发展.

在选修教材中突出物理方法教育的尝试

尽管物理课堂教学是物理方法教学的主渠道,物理必修本也把不少物理方法隐含在物理形成和发展过程之中，