牧草及饲料作物育种学课程混合式教学模式的建设与实践

为探索牧草及饲料作物育种学课程混合式教学模式,从授课内容、授课方式、考核方式等方面进行了改革。将优质网络资源共享、讨论式教学方法、课程思政和多样化的考核方式运用到教学过程中,培养学生主动思考、分析和解决问题的能力,通过提高学生的学习参与度,改变以往的被动学习为主动学习,提高教学效果。经过运行一轮教学实践发现,混合式教学方法能够提高学生的学习兴趣、锻炼学生的自学能力和提高学生应用所学知识分析、解决问题的能力。

牧草及饲料作物育种学课程思政教学探索与实践

牧草及饲料作物育种学作为高等农林院校大学本科专业的必修专业课程,承担着传授学生草品种选育及繁育专业知识和技能的作用。同时,随着国家从顶层设计,加快推进种业振兴的相关措施的提出,牧草及饲料作物育种学课程在专业人才德育方面的要求更为凸显,需要深入开展牧草及饲料作物育种学课程思政教学探索与实践。文章结合内蒙古农业大学草育种课程组多年牧草及饲料作物育种学教学实践与改革经验,从课程思政要素总体设计、思政元素挖掘、课程思政要素的实施、课程评价与成效等方面探讨牧草及饲料作物育种学课程思政,以实现本课程价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标。

基于“虚拟教学+双语教学”的教学方式探索——以扬州大学“牧草及饲料作物栽培学”实验教学为例

“牧草及饲料作物栽培学”是草学专业的核心专业课程。双语教学是现代高校人才培育和满足与国际接轨需求的一种重要的教学模式。虚拟现实教学则是突破传统教学局限性,基于先进数字技术实现教学目标的全新教学手段。“虚拟现实教学+双语教学”的多元教学是“双一流”建设背景下草学专业课程教学改革的必然趋势。以精心设计的课前、课中及课后教学课件为实例,以“学生为中心”为教学切入点,探讨多元教学模式如何促进“双一流”建设背景下的草学专业课“牧草及饲料作物栽培学”教学实践。

提质培优背景下牧草与饲料作物栽培学实践教学研究

牧草与饲料作物栽培学是草业科学专业必修课,面对新时代、新农科要求,任课教师要重塑实践认知、提升实践修养、引导学生参与、优化实践条件,高质量实施教学实习这一实践教学环节,生动现场体验,享受劳动成果,加深理论认知,极大开阔视野,提升综合素养,实现理论知识升华,培养造就堪当时代重任的接班人。

“线上线下”混合式教学在牧草育种学教学中的应用

依据牧草育种学教学课时数少、教学内容多、课前预习效果差、课堂师生互动少、课堂教学沉闷等实际问题,结合“线上线下”混合式教学的特点及优势,将其应用于牧草育种学课程教学中。通过创建线上教学资源、改变线下课堂教学模式、改革课程考核方式,形成牧草育种学“线上线下”混合式教学模式,不仅可以促进学生参与教学过程,培养学生的自学和独立思考能力,而且通过师生互动增强了学生的积极性,提高了学生对知识的认知程度,实现深度学习,从而取得良好的学习效果,实现了线上线下的有机融合。

“参与式”教学在《牧草与饲料作物栽培学》实践教学中的应用

"参与式"教学模式是以学生为主体的教学方法。《牧草与饲料作物栽培学》是草业科学专业的核心课程,具有很强的实践性。本文探讨了"参与式"教学模式在该课程实践教学中的应用。结果表明,应用"参与式"教学法能显著提高学生的实习成绩和对实习的满意度,"参与式"教学有利于丰富教学内容,激发学生学习兴趣,从而提高教学效果。因此,"参与式"教学的开展对于提高《牧草与饲料作物栽培学》实践教学课程教学质量具有十分重要的意义。

几种牧草及饲料作物在营养品质方面的育种概况

牧草及饲料作物品质育种在畜牧业生产中占有重要地位,对于提高草食家畜的生产潜力有很大的作用。牧草及饲料作物在营养品质方面的育种,主要是通过选育、杂交等方法,结合基因工程、生物技术来改良牧草及饲料作物营养成分的含量。

牧草及饲料作物栽培学教学体系探索

牧草及饲料作物栽培学是草业科学专业的核心课程之一,而该课程也是一门实践性很强的课程,学生在学习相关知识的时候,如果不亲自动手进行实践,很难真正的掌握相关的知识。因此,在建立牧草及饲料作物栽培学教学体系时,必须要结合实际的教学情况,从实践的角度入手,建立既能够提升学生能力,又符合学科发展需要的教学体系。

我国饲料作物育种与栽培研究进展

概述了我国饲料作物育种所取得的主要研究进展,并分析了主要饲料作物的播种时期、密度、施肥及留茬高度等栽培技术,指出了我国饲料作物育种与栽培存在的问题,展望了未来发展的前景。

牧草与饲料作物新品种

第四届全国牧草品种审定委员会第四次品种审定会议已于 2 0 0 3年 12月在贵州省贵阳市召开。会议共收到申报审定材料 2 4份 ,通过审定登记的品种有 18个 ,占本次申报品种的 75 % ,其中育成品种 7个 ,野生栽培种 4个 ,引进品种 7个。现将 18个品种的简要情况刊登于《草地学报》。

牧草与饲料作物新品种

第四届全国牧草品种审定委员会第3次品种审定会议于2002年12月在云南省昆明市召开。会议共收到申报审定材料29份,通过审定登记的品种有18个,占本次申报品种的62%,其中育成品种8个,地方品种1个,引进品种7个,野生栽培品种2个。现将18个品种的简要情况刊登于草地学报,供读者和有关方面参考。

“牧草与草坪草育种学”课程建设与实践

"牧草与草坪草育种学"为草业科学专业的核心课。为了适应草业科学的发展要求,培养具有实践能力和创新精神的草业专业技术人才,宁夏大学草业科学专业对"牧草与草坪草育种学"课程在理论教学、实践教学以及课程考核体系方面进行了改革。教学实践证明,课程改革突出了学生在学习中的主体地位,增强了学生的实践能力,提高了学生学习的主动性和教学质量,促使牧草与草坪草育种学课程建设向高水平方向迈进。

牧草育种学课程教学改革的探索与实践

针对牧草育种学课程的教学现状和存在的问题,结合课程组多年的教学实践和经验,探讨西北农林科技大学牧草育种学课程在教学内容、教学方法、考评体系和提升青年教师教学能力等方面的改革措施和途径,以期通过改革和实践提升课程教学水平和质量。

牧草育种学课程的教学模式初探

本文论述了目前牧草育种学在实践教学中存在的一些问题:对牧草育种学课程实践教学的重要性认识不足;课程和教材跟不上专业的迅速发展;课时数过少;实践内容陈旧、条件简陋。并讨论了实践教学模式整合、优化的现实意义及需要解决的问题,以为草业科学专业实践教学的整合优化提供参考。

种业现代化背景下牧草育种学课程教学改革探索——以贵州大学为例

为培养高素质牧草育种专业人才,适应种业现代化发展的要求,文章以贵州大学牧草育种学课程为例,在充分分析课程教学现状的基础上,从理论课堂教学方法、实验教学和评价体系改革入手,坚持"学生为主体,教师为主导"的原则,通过多元化教学方法的有机结合,实践教学体系和多层次结构化考核体系的构建,并融入网络和多媒体等辅助教学手段,提高课程讲授效果,夯实基础知识,培养学生的专业能力、自主学习能力和创新能力,取得了良好的教学效果。

坚持以学生为主体的牧草育种学教学模式探索——以兰州大学牧草育种学教学为例

当今的课堂教学受到各种网络教育资源的冲击,教师的专业权威面临严重挑战。学生到底需要学什么,教师应该教什么,如何教,是高校教师普遍面临的问题。牧草育种学作为草业科学专业一门重要的专业课,在实际教学中面临的主要问题是学生对课程学习兴趣不浓,学习的自觉性和主动性不强。文章围绕课程目标,借助在线教学资源、国外合作平台,对教学内容、教学形式、教学过程等进行改革。教学实践表明:通过加强对教学的投入,激发学生的学习兴趣,坚持以学生为课堂主体,启发式教育,国际视野的培养,坚持对学生专业能力、科学素质和创新思维的锻炼提高了教学质量和教学效果。

国外牧草基因组学和转基因技术研究进展

禾本科和豆科牧草在动物生产、水土保持和环境保护中发挥着重要的作用。随着现代生物技术的发展,以优异基因型品种间多次杂交培育的合成品种为主的传统常规育种方法与以基因组学和转基因为核心的分子育种技术相比,挑战和机遇并存。与主要农作物相比,牧草作物基因组学及其转基因研究尚处于发展阶段。目前,牧草基因组学及转基因在以黑麦草属(Lolium)和羊茅属(Festuca)为代表的禾本科牧草及以三叶草(Triflolium)和苜蓿(Medicago)为代表的豆科牧草中已有较多研究,就现代生物技术在国外牧草遗传育种中的方法、应用及最新研究进展进行综述,旨在为我国牧草常规和转基因育种提供方法参考及思路借鉴。

草业科学专业《育种学》教学改革的实践与探索

长期以来,我国草业科学专业《育种学》教学中存在的主要问题有:课程名称与研究对象不规范;课时数大幅度减少;教材建设相对滞后;实验内容陈旧,实验条件较差。为了有效解决这些问题,湖南农业大学草业科学本科专业的教师对《育种学》进行了教学改革的实践:一是充实与调整教学内容;二是加强课程实践教学内容;三是合理安排开课时间,便于和其它基础课及专业课的衔接。同时,还提出了今后进一步搞好草业科学专业《育种学》教学工作的思路与打算。