从文献统计看1980—1990年我国牧草学的研究与发展

文章统计和分析了1980—1990年我国牧草学的文献量、情报源分布、著者队伍状况及文献主题内容。建立了文献量随时间呈线性增长的回归方程为Y=5.15+17.93X;确定了牧草学的核心期刊和核心著者;指出了我国八十年代牧草学的发展可粗略地划分为发展起步、快速全面发展和持续发展三个阶段及各个阶段的研究特点。

基于“虚拟教学+双语教学”的教学方式探索——以扬州大学“牧草及饲料作物栽培学”实验教学为例

“牧草及饲料作物栽培学”是草学专业的核心专业课程。双语教学是现代高校人才培育和满足与国际接轨需求的一种重要的教学模式。虚拟现实教学则是突破传统教学局限性,基于先进数字技术实现教学目标的全新教学手段。“虚拟现实教学+双语教学”的多元教学是“双一流”建设背景下草学专业课程教学改革的必然趋势。以精心设计的课前、课中及课后教学课件为实例,以“学生为中心”为教学切入点,探讨多元教学模式如何促进“双一流”建设背景下的草学专业课“牧草及饲料作物栽培学”教学实践。

大数据背景下高校牧草种子学课程教学改革模式研究

为探索大数据背景下高校草学类课程教学改革模式,本文以牧草种子学课程为例,从实践教学、教学模式和教学手段3个方面出发,分析该课程的教学现状。并积极利用大数据技术提升教学质量,增加实践教学内容,创新教学模式,优化教学手段,使教学方法更加多样化。以满足学生的个性化学习需要,提高学习的主动性及效率,为大数据背景下草学类课程教学改革提供参考。

“线上线下”混合式教学在牧草育种学教学中的应用

依据牧草育种学教学课时数少、教学内容多、课前预习效果差、课堂师生互动少、课堂教学沉闷等实际问题,结合“线上线下”混合式教学的特点及优势,将其应用于牧草育种学课程教学中。通过创建线上教学资源、改变线下课堂教学模式、改革课程考核方式,形成牧草育种学“线上线下”混合式教学模式,不仅可以促进学生参与教学过程,培养学生的自学和独立思考能力,而且通过师生互动增强了学生的积极性,提高了学生对知识的认知程度,实现深度学习,从而取得良好的学习效果,实现了线上线下的有机融合。

提质培优背景下牧草与饲料作物栽培学实践教学研究

牧草与饲料作物栽培学是草业科学专业必修课,面对新时代、新农科要求,任课教师要重塑实践认知、提升实践修养、引导学生参与、优化实践条件,高质量实施教学实习这一实践教学环节,生动现场体验,享受劳动成果,加深理论认知,极大开阔视野,提升综合素养,实现理论知识升华,培养造就堪当时代重任的接班人。

基于创新能力培养的“牧草种子学”课程教学改革与实践——以内蒙古农业大学为例

为了适应我国草种业发展和新农科建设对人才培养的需求,内蒙古农业大学积极开展牧草种子学课程教学改革与课程建设,以立德树人为根本,从教学内容、教学模式、教学实践、教学评价等方面探讨了以培养创新能力为基础的牧草种子学课程教学改革的问题,为草种业人才培养模式的探索和实践打好基础。

基于“三全育人”理念的“牧草与草坪草种子学”课程建设探索与实践

构建全员、全过程、全方位“三全育人”课程体系是高校通过“课程育人”实现“立德树人”根本任务的主要途径。“牧草与草坪草种子学”是高校草业科学专业的一门重要专业课,在草种专业理论知识和实际生产应用技术教育中发挥着重要作用。基于“三全育人”理念,本文围绕课程教育重要性、课程育人目标(专业知识、专业技能、综合素质)和课程教育体系构建(教学大纲、参考教材、教学内容设计、教学方法与教学过程、教育成效考核体系)进行了初步探索与实践,将课程育人元素有机融入专业知识技能教育和考核评价环节,旨在发挥专业课程育人功能,为社会培养输出具备专业知识扎实、实践技能熟练、综合素质高、使命担当意识强的复合型草业科学专业人才,助力草种业振兴和草产业健康高质量发展。

牧草育种学课程教学改革的探索与实践

针对牧草育种学课程的教学现状和存在的问题,结合课程组多年的教学实践和经验,探讨西北农林科技大学牧草育种学课程在教学内容、教学方法、考评体系和提升青年教师教学能力等方面的改革措施和途径,以期通过改革和实践提升课程教学水平和质量。

《牧草栽培学》课程整体教学改革与实践

通过对《牧草栽培学》课程教学内容、教学方法、教学手段和教学实习等方面的投入和研究,提出了完整的《牧草栽培学》教学体系和改革方案,进而提高《牧草栽培学》的课堂教学质量。

牧草种子学课程课堂教学的实施方案研究

针对我国大学课堂教学的现时困境,在多年的牧草种子学课程教学实践的基础上,提出牧草种子学课堂教学的"理-技-研"实施方案,即:将教材内容作为基础理论知识压缩至课堂课时的30%～40%,融入40%～70%的应用技术和前沿的科学研究;教师从讲解基础理论出发,有机地引入在此基础知识上的现时应用技术;从应用技术中的问题引出前沿科学研究;激发学生探求知识的兴趣,提高课堂教学效果。

农业院校双语教学的探索与实践——以“牧草栽培学”课程为例

双语教学是教育国际化的大趋势。在阐述教学模式内涵的基础上,以草业科学专业的"牧草栽培学"课程为例,结合多年的教学经验和体会,对双语教学模式进行了设计,提出语言比例模式、教学模式由以"教"为主转为重"学"为主以及传统教学方式与现代网络课堂教学相结合的课前、课堂、课后(PIR)三段式双语授课模式,以拓展学生的学习时间和空间。同时,还开展了与双语教学模式配套的改革探索,包括探索多样化、科学化的考核方式,注重实践技能和动手能力的考核;重视教材建设等,从而为农业院校双语教学的普及和创新型人才的培养提供了实例。

“参与式”教学在《牧草与饲料作物栽培学》实践教学中的应用

"参与式"教学模式是以学生为主体的教学方法。《牧草与饲料作物栽培学》是草业科学专业的核心课程,具有很强的实践性。本文探讨了"参与式"教学模式在该课程实践教学中的应用。结果表明,应用"参与式"教学法能显著提高学生的实习成绩和对实习的满意度,"参与式"教学有利于丰富教学内容,激发学生学习兴趣,从而提高教学效果。因此,"参与式"教学的开展对于提高《牧草与饲料作物栽培学》实践教学课程教学质量具有十分重要的意义。

牧草育种学课程的教学模式初探

本文论述了目前牧草育种学在实践教学中存在的一些问题:对牧草育种学课程实践教学的重要性认识不足;课程和教材跟不上专业的迅速发展;课时数过少;实践内容陈旧、条件简陋。并讨论了实践教学模式整合、优化的现实意义及需要解决的问题,以为草业科学专业实践教学的整合优化提供参考。

种业现代化背景下牧草育种学课程教学改革探索——以贵州大学为例

为培养高素质牧草育种专业人才,适应种业现代化发展的要求,文章以贵州大学牧草育种学课程为例,在充分分析课程教学现状的基础上,从理论课堂教学方法、实验教学和评价体系改革入手,坚持"学生为主体,教师为主导"的原则,通过多元化教学方法的有机结合,实践教学体系和多层次结构化考核体系的构建,并融入网络和多媒体等辅助教学手段,提高课程讲授效果,夯实基础知识,培养学生的专业能力、自主学习能力和创新能力,取得了良好的教学效果。

通过国际合作促进牧草栽培学课程改革及推进双语教学进程

利用四川农业大学（SAU）和美国密西根州立大学（MSU）草坪管理专业合作办学的便利，通过国际合作促进牧草栽培学课程体系改革及推进双语教学进程，提出了完整的牧草栽培学教学体系和改革方案，并对牧草栽培学双语教学模式、方法和教材选用等进行了探讨。

《牧草种子学》教学改革与实践初探

针对《牧草种子学》课程特点,从理论、实验、实习等方面进行实践与探索,把创新性的内容融入牧草种子学课程大纲设置中,保持教学内容的先进性。借鉴新的教学模式,主要以牧草种子学相关的前沿问题为基础、以学生为中心、以专业课教师为引导,让学生主动参与教学准备,主动设计、进行实验的方法。结合生产实际进行直观教学,提高学生实践动手能力。

坚持以学生为主体的牧草育种学教学模式探索——以兰州大学牧草育种学教学为例

当今的课堂教学受到各种网络教育资源的冲击,教师的专业权威面临严重挑战。学生到底需要学什么,教师应该教什么,如何教,是高校教师普遍面临的问题。牧草育种学作为草业科学专业一门重要的专业课,在实际教学中面临的主要问题是学生对课程学习兴趣不浓,学习的自觉性和主动性不强。文章围绕课程目标,借助在线教学资源、国外合作平台,对教学内容、教学形式、教学过程等进行改革。教学实践表明:通过加强对教学的投入,激发学生的学习兴趣,坚持以学生为课堂主体,启发式教育,国际视野的培养,坚持对学生专业能力、科学素质和创新思维的锻炼提高了教学质量和教学效果。

牧草及饲料作物育种学课程思政教学探索与实践

牧草及饲料作物育种学作为高等农林院校大学本科专业的必修专业课程,承担着传授学生草品种选育及繁育专业知识和技能的作用。同时,随着国家从顶层设计,加快推进种业振兴的相关措施的提出,牧草及饲料作物育种学课程在专业人才德育方面的要求更为凸显,需要深入开展牧草及饲料作物育种学课程思政教学探索与实践。文章结合内蒙古农业大学草育种课程组多年牧草及饲料作物育种学教学实践与改革经验,从课程思政要素总体设计、思政元素挖掘、课程思政要素的实施、课程评价与成效等方面探讨牧草及饲料作物育种学课程思政,以实现本课程价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标。

牧草及饲料作物育种学课程混合式教学模式的建设与实践

为探索牧草及饲料作物育种学课程混合式教学模式,从授课内容、授课方式、考核方式等方面进行了改革。将优质网络资源共享、讨论式教学方法、课程思政和多样化的考核方式运用到教学过程中,培养学生主动思考、分析和解决问题的能力,通过提高学生的学习参与度,改变以往的被动学习为主动学习,提高教学效果。经过运行一轮教学实践发现,混合式教学方法能够提高学生的学习兴趣、锻炼学生的自学能力和提高学生应用所学知识分析、解决问题的能力。

“牧草生产学”综合性实验对本科生高阶思维能力的培养

高阶思维能力是当前社会对人才新的要求。问题解决能力、批判性思维能力、创新性思维能力是高阶思维能力中的三种重要能力。笔者对这三种高阶思维能力进行了技能体系分析,并结合"牧草生产学"综合性实验,分别给出了具体的能力培养策略,即基于混合式教学模式的"牧草生产学"综合性实验教学,通过树立培养学生高阶思维能力的总体目标、设计利于思考的思辨性学习活动、给予学生思维发散与聚合机会、培养本科生理清问题脉络的日常习惯、建立公平合理的考核机制,激发了本科生对实验内容的学习兴趣。