两个自制的物体浮与沉实验装置

借助物体在水中浮力和重力的关系,并利用小试管、烧杯、铅粒、品红溶液、球形干燥管、50 mL注射器等材料,可制作两个物体浮与沉实验装置。两个实验装置分别用于物体浮与沉实验、重力与浮力关系模拟演示实验,可直观展示物体在水中的浮与沉现象,培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题能力。

初中物理渗透协同教学的策略——以《物体的浮与沉》为例

协同教学是一种多名教师合作教学的方式，能够更好地促进学生的学习。以下采用的是协同教学中的分站式教学以及分小组讨论两种形式，设计了苏科版8年级物理第十章第五节《物理的浮与沉》中的实验探究和分析的部分。这样的教学设计一方面能够增强教师间的交流互动，提高教师的教学质量，另一方面能够加强学生的课堂主体感。进一步体现“以教师为主导，学生为主体”的课堂环境。然而，协同教学在实施的过程中也存在诸多困境与疑惑，主要在于教师专业能力的不足、教师孤立封闭的文化、团队运作效能的落后以及现有教学环境的限制。

基于概念转变理论的物理“前概念”教学——以“物体的浮与沉”为例

在进行物理概念学习时,学生已有的错误前概念的现象十分普遍,且前概念隐蔽又易反复。文章针对前概念的这些特点,提出具体的概念转变教学策略,并以"物体的浮与沉"为例说明其在物理教学中的运用。

基于物理核心素养的课堂实验教学策略初探——以“物体的浮与沉”教学为例

以初二物理“物体的浮与沉”教学为例,设计课堂实验,通过巧设情境引新知、定性体验探新知、定量实验建新知、模拟结构验新知、模拟应用融新知五个环节,从知识建构、实验探究、思维引导等方面进行初步探索,围绕发展学生的物理学科核心素养,提出课堂实验教学策略。

《物体的浮与沉》实验反思教学案例——“五部曲反思策略”研究案例

文中真实地记录了《物体的浮与沉》一节课堂教学的片段,执教老师借助课题研究的成果,先后通过个人独立反思、备课组老师参与反思、执教人再反思、总结交流反思等步骤进行“五部曲反思”,展示了如何以实验教学反思为突破口,从而促进教师成长的过程.

跳出“学科”学“科学”——以“物体的浮与沉”一课为例

“物体的浮与沉”是科学教材(上海远东出版社、牛津大学出版社出版)六年级第一学期第4章“物质的粒子模型”中的一节课。在《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)中,对应本节课的学科核心概念是“物质的结构与性质”,对应本节课的学业要求规定为“能比较和分析常见材料在水中的沉浮现象……能利用控制变量的方法设计方案并操作,探究不同材料在水中的沉浮现象”。

基于科学思维培养的课堂教学实践研究——以苏科版“物体的浮与沉”为例

自新课标颁布实施以来,科学思维的培育越来越成为中学物理教育界研究的热点。但在实际教学中,科学思维教学的实施尚有许多不足之处。结合科学思维各要素,以苏科版“物体的浮与沉”一课为例,基于培养学生科学思维开展教学设计,提出培养学生科学思维的具体策略。

“物体的浮与沉”教学案例

通过探究与分析、交流与合作，得到物体的浮沉条件，培养学生的观察与动手能力。

应用5E教学模式 实现概念转变——以“物体的浮与沉”为例

5E教学模式强调学生的主体地位和学生知识的自我建构,能够探查学生前概念,有效转变错误前概念。本文通过"物体的浮与沉"一节的教学设计,探讨5E教学模式在概念转变上的具体应用。

基于学生经验的初中物理深度学习初探——以“物体的浮与沉”为例

在教学中,学生的学习经验具有一定的教学价值,是教学活动的重要依据,对于学生经验的持续发展、内化是教学的目标。在初中物理课堂上,学生的经验可分为生活经验、活动经验以及知识经验,教师应当分析学生现有的经验,认真设计学习任务,在教师的引导下,促进学生的深度学习。

精心设计教学 凸显核心素养——以“物体的浮与沉”教学为例

物理教学不仅仅是物理概念、规律的教学,更要渗透科学情感、方法、态度的教育,在教学过程中,还应注重学生核心素养的培养。本文以“物体的浮与沉”教学为例,精心设计教学,践行培养学生核心素养的课程理念。

思维先导 资源重构 生本课堂--以“物体的浮与沉”教学为例

基于科学思维的培养目标,以“物体的浮与沉”教学为例,重构教材资源,将实践体验贯穿于教学,践行生本课堂。

借助学生经验 提高教学效果——以初中物理“物体的浮与沉”教学为例

学生在学习物理知识前已经具备了许多相关的经验,有效利用这些经验可以提升课堂教学的实效性。学生的经验分为有用经验和干扰经验,两者都是初中物理教学中有价值的资源。“物体的浮与沉”一节中物体沉浮的状态与条件和学生的经验具有较高相关度,因此可以积极地应用学生的经验来实施教学,以提升教学效果。

注重过程体验学习 回归科学探究本真——以初中物理“物体的浮与沉”为例

自核心素养概念的提出到推动核心素养与教育实践相结合,发展学生的核心素养必须落实到具体的学科核心素养中,更是要渗透于教学的各个环节之中。以苏科版物理八年级下册第10章第5节"物体的浮与沉"为例,基于对科学探究教学的解读,结合所用教材的内容特点,将从"注重过程体验的知识学习"视角来具体分析、阐述本节课上其中几个科学探究教学活动的实施,以提高学生科学探究能力。

基于学生生活经验 创设物理实验情境——以“物体的浮与沉”教学为例

以“物体的浮与沉”教学为例,基于学生生活经验创设物理实验情境,以拉近学生与物理的距离,重视物理实验的设计和实施,让学生在实验探究中产生认知冲突,从而促进学生深入思考,构建知识体系,深化学生对物理知识的理解,激发学生的创新思维和探究意识,并在知识应用中实现物理学科的育人功能。

低成本物理实验创新设计案例研究——以苏科版“物体的浮与沉”实验创新设计为例

通过对不同版本物理教材中关于"物体的浮与沉"实验方案及文献中多个典型的实验创新案例的分析比较,发现这些实验方案的设计大多探究方向单一,致使学生对物体浮沉影响因素的认知是片面的、割裂的,不利于科学知识的整体建构。从认知序、知识序和教学序等角度出发,充分挖掘低成本实验资源,利用自制教具、学具,发挥实验教学的特殊功能,以期提高物理教学效益。

灵活运用生活素材下的初中物理教学

一、运用生活物品，导入新课新课导入作为课堂教学展开的第一个环节，其导入效果的好坏，将直接影响到后期教学的展开．为此，教师必须具体结合教学内容，合理设计导入环节，让学生能够第一时间就投入到物理知识学习中，调动学习兴趣．这时，为了更好的吸引学生注意，教师可借助一些学生比较熟悉的生活物品来导入新课．如学习八年级上册第二章的５节“升华与凝华”知识的时候，笔者将一旧白炽灯泡带入教室展示给学生看，并引导学生思考“用久了的白炽灯泡，为什么会变成黑色？”而后引出本节课的内容————升华与凝华的概念，以此来激起学生的学习欲望．又如讲到“凸透镜成像规律”内容的时候，笔者引导学生回想凸透镜出现的两种现象：一放大物体；二在太阳下可以聚集光燃烧纸片，进而引导学生思考“同一个凸透镜于不同情况下，其成像是不同的，到底是为什么？其中有什么规律吗？”问题抛出来后，学生的求知欲得到了大大的激发，探究积极性也得到了很大提高，上课态度也异常认真了。二、自制生活道具，活跃氛围就初中生而言，学习物理的时间并不长，对物理现象多半会比较好奇．这时，教师若能调动其兴趣，学生势必会更加积极的参与到探究活动，整个课堂氛围会变得更加活跃．生活中，一个纸杯、一张纸、一块磁铁，均能变成物理实验的材料，用这些材料开展物理实验，演示物理现象，学生会感到更亲切，会发现生活中处处都有物理，从而不再觉得物理理论是遥不可及的，并树立起学习物理的信心，主动参与物理课堂．如学习“物体的浮与沉”知识的时候，笔者就用生活中比较常见的乒乓球向学生演示物理的沉浮条件．学生普遍都知道若将乒乓球放入水中，它就会浮起来的．但是，在此次实验中，笔者带了三个兵乓球：一个原装的，用于演示物体上浮到漂浮；一个注入了适量水之后，再将其封闭，用于演示悬浮情况；而第三个则注入足量的水，用于演示下沉实验．这一过程中，学生亲眼见到了乒乓球的沉与浮，既眼见为实，又非常好奇为什么会出现这种情况．这时，笔者让学生自己掂量兵乓球的重量，进而引出“物体沉浮，是由物体所承受的浮力与物体所受重力所决定的”的知识点。

基于项目式学习的物理学科核心素养培育策略——以“制作潜水艇模型”为例

以“制作潜水艇模型”为例,进行项目式学习的初中物理课程设计,主要环节有:项目引入、问题驱动、分析设计、实施操作、展示交流、反思改进。为培养学生的物理学科核心素养探索新路径,探寻项目式学习与物理课堂融合的有效方式。