物体的浮沉条件及其应用的延伸——陶瓷碗的浮沉原理

学生在家中洗碗池洗碗时会发现以下有趣的现象:同一只陶瓷碗既可以漂浮在水面上,也可以沉入水底;往漂浮在水面上的陶瓷碗中舀水,碗会逐渐向下沉,最终沉至洗碗池底部;将一个浮在水面上的碗用力向下按入水中,碗会沉下去而不是再次浮上来.由于对浮力及物体浮沉条件的认识不够清晰,学生容易对上述活动中陶瓷碗漂浮与沉底的现象产生疑惑.通过对陶瓷碗的浮沉现象进行理论分析及实验验证,帮助学生深入掌握浮力,让学生充分认识浮沉条件的同时,拓展学生学习内容,消除心中疑惑,贯彻由物理走向生活的理念.

双PBL视域下嵌套式6E教学模式在初中物理教学中的应用——以人教版“物体的浮沉条件及应用”为例

为更加有效地发展学生的物理学科核心素养,在双PBL视域下对6E教学模式进行调整,将6E教学模式的6个步骤划分为问题PBL和项目PBL,在“工程”环节嵌套“吸引”“探索”“解释”和“工程”等小环节,并以人教版义务教育物理教科书八年级下册“物体的浮沉条件及应用”为例,探寻适合初中物理教学的6E教学模式.

基于“UbD”模式的物理复习课的教学设计——以“物体的浮沉条件及应用”为例

奥苏伯尔提出,如果将足够的精力投入到复习中,学生可能会终身记得在校期间学习的知识.学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用三个阶段,教师上好复习课不仅可以帮助学生巩固知识,还能提高学生分析和解决问题的能力.追求理解的教学设计简称"UbD",其针对解决的问题是如何使更多的学生真正理解他们要学习的知识.本文在"UbD"模式为指导下,从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验活动三个阶段出发,分析"物体的浮沉条件及应用"复习课的设计,探索能够让学生真正理解学习内容的复习课教学设计策略.

基于实验串有序突破“物体的浮沉条件”教学难点的尝试

针对"物体的浮沉条件"这节内容存在的3个教学难点及其构成原因,设计实验串"听话的乐高"、"可控的浮沉物"、"三种分层液体",尝试利用实验串有序突破3个教学难点.

研究“物体的浮沉条件”的实验改进

"物体的浮沉条件"及其应用是初中物理的一个难点内容,尤其是对初学物理的初二学生来说,要学好这一知识更为困难.帮助学生正确地理解和掌握"物体的浮沉条件",对学生学好"浮力"的知识,并能运用其解决一些实际应用的问题,至关重要.为了能突破这一难点,我在教学的过程中,对研究"物体的浮沉条件"的实验做了如下的改进:

例析初中生关键能力的培养——以“物体的浮沉条件及应用”教学为例

物理学科的核心素养是学生在接受物理过程中逐步形成的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以"物体的浮沉条件及应用"为例,阐述培养学生关键能力:预习阶段培养自学能力;分析与解释阶段培养实践应用能力;实验操作阶段培养合作能力;课外拓展阶段培养创新能力。

基于学生真实问题的初中物理实验教学策略探讨——以“物体的浮沉条件”教学为例

针对初中物理实验教学中存在的教学模式形式化、学生思维进阶困难等问题,以“物体的浮沉条件”教学课例为主要分析对象,针对学生在实验教学中的三个真实问题进行了策略探讨,提出大概念统摄实验教学、基于学生生活经验和思维障碍选取实验、及时反馈学生实验中生成问题等教学策略,以期为初中物理实验教学提出有效建议。

理化教师的演示实验

教学是艺术,也是技术,艺术重创新,技术讲究方法,因此教学方法的创新与改进是一重要的课题,优良的教学方法可使学生的学习成效事半功倍.物理与化学是属于物质科学的一门探究物质的实验科学.实验是学习科学最基本的方法,因为百闻不如一见,亲眼目睹物理现象以及化学变化,有助于学生了解物理或化学原理,并提高学生学习理化的兴趣.但是,由于课程的繁重以及升学考试的压力,目前实验在中等学校实施的情形并不理想.要解决学生实验的困难,又期望能让学生目睹物理现象与化学变化,就是教师在课堂上的演示实验.

对“阿基米德原理”教学逻辑的思考——基于单元教学设计的视角

当前阿基米德原理的教学有三种思路,然而均存在一定的逻辑问题。其根本原因在于没有找到得出物理规律的合适思路,导致教学逻辑过于牵强。为此,本文从单元教学设计的视角,将物体的浮沉条件一节置于阿基米德原理之前,重新做了教学设计。

比较浮力大小常用的两种方法探究

通过对两种比较浮力大小方法的举例分析,加深了同学们对浮力的认识,同时对提高同学们分析问题和解决问题的能力也有一定的帮助.