探索新劳动教育 提升创意物化能力

新时代教育背景之下,素质教育模式给当下学校教育教学提出了新的要求,学校教育教学不再仅仅只是关注学生的学习成绩,关注的是学生的全面发展。而综合实践活动课程就正好适应了素质教育的要求,课程的“综合性”“实践性”能够从多方面锻炼学生的能力。另外,综合实践活动课程还顺应了当前教育教学培养学生核心素养的要求,着力于发展学生的核心素养,从多个方面提升学生的各项能力,促进学生的社会化,为学生未来的学习生涯及职业生涯打下坚实的基础。

基于经济投入-产出生命期评价模型的我国建筑物化能与大气影响分析

在我国城市化进程加速与基础设施大规模建设的社会发展背景下,研究建筑物化能消耗量及其所导致的大气污染物排放量。从全社会经济活动的角度出发,以建筑生命期为主线,建立并运行经济投入-产出生命期评价模型,比较和分析建筑物化能的来源与组成,量化主要大气污染物的排放。此外,对建筑物化能与大气影响进行预测分析,并为建筑节能减排工作提出对策与建议。研究结果表明:建筑物化能约占我国社会总能耗量的16%,因此对其研究不可忽视;各类能源在消耗过程中所释放的有害气体,是我国大气环境的重要污染源;若继续2002年的产业关联状况水平,2015年我国建筑物化能及其大气污染物在全社会总能源消耗和污染物排放中的比重将持续上升。研究成果丰富了全生命周期评价模型在我国建筑领域的应用,完善当前的相关统计数据,为我国广义建筑能耗与环境影响问题提供计算方法和数据支持,同时也为政府主管部门制定相关政策提供理论参考与依据。

狭义物化能概念下建材CO_2的排放量分析

在建筑能耗中共有4种温室气体排放,其中CO2排放量占能耗温室气体的99%以上。从狭义物化能角度对建筑材料的CO2排放量进行了阶段划分,包括原料开采与生产、成品加工、材料运输、施工、回收,并在每个阶段建立了计算模型,尤其是定义了回收阶段的求解公式,重点强调了回收对建筑周期CO2排放量的重要影响以及纳入分析周期的必要性。选取钢材作为研究对象,分析在钢筋混凝土高层建筑中,考虑回收作用时钢筋在狭义物化概念下的CO2排放量。纳入回收因素后的结果表明,剪力墙是CO2排放量最大的结构形式,商厦是排放量最大的功能性建筑,并且回收作为唯一降低CO2排放量的阶段,其计算量占整体排放量的比例很大,验证了回收的重要性。因此,考虑回收作用的生命周期物化能评价体系才是完整科学的评价体系。

我国建筑业物化能增长的结构分解分析

研究建筑业物化能的影响因素对促进建筑业可持续性具有重要意义.为较为准确地研究建筑业物化能的影响因素,在构建部门拆分的投入产出生命周期评价模型的基础上,结合完全分解方法构建了完全结构分解模型.该模型将建筑业物化能影响因素分为列昂惕夫效应、强度效应和终端需求规模效应.采用该模型对2005—2010年建筑业物化能增长进行了实证研究.结果表明:1基于部门拆分的投入产出生命周期评价模型可在一定程度上减小产业部门划分粗略和统计数据不可靠等因素导致的误差,提高结果可靠性.22005—2010年建筑业物化能(以标准煤计,下同)增长了6.755×108t,终端需求规模效应显著拉动了建筑业物化能的增长,其贡献率高达188%;列昂惕夫效应也在一定程度上拉动了物化能增长,其贡献率为42%;强度效应则较为显著地发挥了削减物化能的作用,贡献率为-130%.3相比传统模型,完全结构分解模型消除了分解残差(-7.399×108t),从而提高了分析可靠性.从提高工程建设规划水平,加强基础设施和建筑维护,推进新型建筑工业化、绿色建造和智慧建造,促进建材生产过程节能减排和发展高性能建材等方面提出了控制建筑业物化能的建议.

马克思哲学视阈中“物化能力”与“人化需要”

人如何从"物化能力"中超越出来真实面对"人化需要",是现代人必须面对的重要问题。物化能力表现了人存在与活动方式的性质与特点,是人生产能力与水平的现实体现。人化需要体现了人自我生成与发展的状态,是人本质力量的表征。马克思说的"人也按照美的规律来构造"说明,人必须通过自己的活动使物化能力与人化需要在历史中双向生成。

建筑物物化能在我国建筑节能工作中的地位

从建筑物物化能在建筑能耗中所占比例入手,分析了建筑物物化能与建筑物运行能耗之间的关系,并就建筑物物化能与国外发达国家进行了对比分析,研究发现我国建筑物物化能所占比例过高、能效过低,指出降低建筑物物化能能耗在我国建筑节能工作中的重要性。

建筑物化能耗与建筑能耗

由建筑物和建设行业所带来的能源消耗占据了全球能耗的很大一部分。近年来,随着建筑使用阶段的运行能效的提高,因此在建筑物整个生命周期内的物化能所占比例也在增加。为了加深对节能设计的认识,本文聚焦于物化能,提出了一种思维方式。本文针对同一建筑的混凝土结构和钢结构的两种结构形式,评估,呈现以及比较了研究结果。本研究表明,在本文所述的条件下,虽然在施工过程中需要更多能耗的原材料,但是在钢结构回收利用程度较高的地区,钢结构是相对更加环保的。如果两种结构形式均使用新生产的钢材,则结果相反。如果在所有类型的建筑中使用回收再利用的钢材,则可以显著减少建筑施工对环境的影响。最后,如果对原材料到建筑施工过程进行监测,则可以制定降低建筑物化能的具体实施计划。

论高中通用技术教学中学生物化能力培养的实践

当前我国许多高中学校当中,已经广泛地开展了通用技术这一门课程。这是以提高学生的技术素养为根本目标的课程,以设计学习、操作学习为主要特征,是一门立足实践、注重创造的课程。因此,这门课程有别于传统的以书面成绩为核心考核方式的课程,它突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养,特别是能培养学生将所学知识进行物化的能力。在这个过程中,学生不仅要有扎实的理论基础、高超的洞察问题的能力,还必须具备一定的技术才能,能够采用物化的方式来解决实际问题。但在这一课程长期的教学过程之中,我们发现学生在物化能力的培养和形成方面存在诸多限制,这些限制不仅来自学生本身的想象力水平以及理论基础的深度,也来自教学模式等方面的原因。如果不对这些因素加以调整,就无法很好地培养出具有技术物化能力素养的学生。因此,本文就这一主题展开论述,希望能够在通用技术学科教学过程中,培养出一批真正具有动手能力的、能够将技术问题进行物化的学生。

通用技术课堂培养学生物化能力的实践

物化能力是通用技术课程中重要的核心素养之一。知行同步,学生除了习得知识,还需要注重提升解决技术问题的物化能力。文章阐述了在通用技术课堂中学生物化能力的实践培养,在实践中初探物化能力的内涵,通过分析学生并制定完善的动态任务单、经典成功案例教学,来促进和提高学生物化能力。

高中通用技术提高学生“物化能力”的探究

高中通用技术是一门以设计和操作学习为主的课程,注重培养学生创造力和实践操作能力,有利于学生形成知行合一以及思维、操作齐发展综合品质。其中物化能力是该门学科核心素养重要组成,即借助相关工艺方法将设计的方案和思想观念转为可用物品,或改造和优化已有物品能力。高中通用技术教师应结合学生学情和物化能力培养标准与要求等设计教学方案,从而促使学生深入掌握所学知识与技能,并形成严谨的工作态度。

STEAM视域下通用技术物化能力培养策略初探

教师应遵循相关原则科学地选择物化载体,确保学生能积极投入技术实践活动中,并在动手实践中不断提高自身的物化能力、技术素养及问题解决能力;可以借助不同的物化载体从强化问题意识、强化技术理论知识、设计学习任务单、指导开展技术试验、实施物化实践评价五个方面来培养并发展学生的物化能力。

浅谈在通用技术教学中如何培养学生的物化能力

物化能力是通用技术核心素养的重要内容,指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用物品,或对已有物品进行改进与优化的能力。在通用技术教学中培养学生的物化能力,不仅能深化学生对知识的理解,使其更好地掌握通用技术,还能锻炼学生的动手能力与创造力,为其以后更好的发展奠定坚实的基础。本文就如何在通用技术教学中培养学生的物化能力进行探讨,以供参考。

高中通用技术提高学生“物化能力”的探究

高中通用技术是一门和现实生活生产有着紧密联系的学科,注重实践能力以及人文科学相统一。该学科对学生发展也有着较为丰富的价值,与专业技术有着显著区别,有利于学生快速适应高等教育、职业教育发展以及社会生活。而学生掌握通用技术后可应用于现实生活和工作问题解决,由此形成物化能力。因而高中通用技术教师在全新教育形势下和快速发展的经济社会背景下有必要提升学生物化能力,为成为全面发展的高质量应用型人才奠定坚实基础。

在通用技术教学中提高学生物化能力的策略研究

通用技术课程突出设计学习和操作学习特征,在立足实践和注重创造方面独具优势,且有别于传统的侧重于书面成绩考核的课程。在教学过程中,教师需注意本学科特点,从物化能力发展的角度入手展开教学策略探索,引导学生明确物化的基本概念和通用技术学科物化能力构成内容,培养学生的通用技术学科物化能力,提高学生的学科素养。

在通用技术实践项目中提升学生物化能力的尝试

以通用技术中的实践项目操作课为基础,通过几个方面的操作让学生在通用技术核心素养中的物化能力方面加以渗透和提升,使学生真正的可以做到在“做中学”,学以致用,终身受益。

高中通用技术学科物化能力素养的考查

从课标对物化能力素养的界定出发,通过水平划分,结合学业质量水平描述,提出该素养测评应以三个具体指标(材料选择与测试、工具选择与使用、模型制作与工艺分析)为试题创设测评抓手,创设契合物化能力素养测评的试题情境,建构该素养表现具体指标的试题任务,规划符合该素养检测的试题呈现样式等,借助试题创设实践进行探讨,以期能为实施指向物化能力素养的学业评价命题创设提供参考。

高中通用技术教学中学生物化能力培养的实践研究

高中阶段的教学,教师需要注重对学生综合技术素养的提升,通用技术这一门课程就是以培养学生的综合实践能力为教学目标。物化能力是高中通用技术教学中主要培养的素养之一,是学生创造能力以及实践能力培养的重要体现。物化能力的提升能够提升学生知行合一的能力。从当前学生物化能力培养过程中不难发现,整体教学都比较薄弱,所以,这也就需要在通用技术教学中培养学生的物化综合能力。

提升学生物化能力的高中通用技术项目式教学探究

技术教育已经成为课程发展的主要领域之一,在教育教学中发挥着重要作用。通用技术作为技术教育的直观体现,是一门以创造和实践为基础的人文学科,在关注学生技术体验与技术创造的同时可全面提升学生的学科素养。通用技术课程教学需立足素质教育的大环境,在尊重学生主体性及积极性的同时促进学生各项能力的发展。目前,高中通用技术课程教学在新课标的带领下按部就班的实施,虽然遵循了新课标教育要求,但忽视了课程的人文性及动态性,尚未充分发挥通用技术课程的价值。基于此,探讨高中通用技术课堂教学的创新路径,结合项目式教学回归学生主体性,让学生在真实情境中解决问题,提升学生物化能力。

在小学综合实践活动中培养创意物化能力的策略探究

随着素质教育的深入,社会对学生的全面发展和综合能力提出了新的要求。许多小学正在大力开展综合实践活动以达到新的教学目标。《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确将小学阶段的综合实践活动分为价值体现、责任担当、创意物化和解决问题几大类,各个类别都针对性培养了学生的各项能力。其中,创意物化的开展对学生创造力培养有重要的作用,学生会在活动中通过对物品的创新、美化和设计形成自己独特的创造力和实践力。本文将从综合实践活动中培养创意物化能力遵循的要点出发,提出开展策略。

利益相关者视角下模块化集成建筑物化阶段碳排影响因素研究

建筑业是当今世界碳排放的重要来源,该研究领域受学界广泛关注。但是,较少有学者从利益相关者的角度对模块化集成建筑(Modular Integrated Construction, MiC)物化阶段碳排放影响因素展开研究。研究系统地考虑MiC物化阶段的碳排放影响因素,并形成利益相关者导向的影响因素清单;运用社会网络分析法构建影响因素网络模型,从整体和个体网络两个层面确定关键影响因素;对关键影响因素进行控制,从利益相关者的角度提出定向减排措施,并检测控制的效果。通过识别出的物化阶段的11个关键影响因素,研究对影响因素控制效果进行检测,显示定向减排措施可显著降低各影响因素之间的相互作用。通过探究MiC物化阶段碳排放影响因素的关联关系,可为利益相关者做相应的减排策略提供理论支持。