基于红色文化教育的物型课程记忆研究

物型课程记忆是文化记忆和教育记忆的结合,指向人的文化记忆和文化认同。在大力弘扬红色文化、传承红色基因的新时代背景下,物型课程记忆是红色文化教育的载体创新,具有深刻的时代内涵,对青少年的红色文化教育具有重要的存储功能、认同功能和引导功能。要实现这三大功能,学校需要在构建红色文化教育空间、注重学科课程的融合、加强与区域红色文化资源的联系等方面着手,以物型课程记忆为载体发挥文化育人、以物育人的作用。

依托草木故事 构建物型课程

在当前数字化时代背景下,物型课程是顺应未来学校发展的课程概念引领。幼儿园可以以草木为载体,构建物型课程,引导幼儿感悟意象,促进幼儿进行思考与实践。物型课程的构建对于幼儿的发展有着积极的作用,能够有效培养幼儿的综合素质。

物型课程的三重境界——江苏省如皋师范学校附属小学物型课程研发实践

物型课程源于环境课程,起始于"以物化人",着力于"人物相通",致力于"以人化物",实现"物我相融,我物相生,生生不息"。物型课程应具有三重境界:感受物型,激活物型,创生物型。

种下一部实景版的“绿色诗经”——指向美感创意力生长的小学语文“物型课程”

诗经是中国诗性文化的源头,成为中国人的文化基因。然而,扁平化的＂纸上教学＂,让诗经找不到回家的路。唯有自然版的＂绿色诗经＂,能为诗经寻造一个原配的美丽世界,让儿童远离自然缺失症,获得自然的美感创意力。为此,我们需要立体布排＂物型课程＂,让全语言版的诗经教学真正指向美感创意力生长。要让诗经真正活在当下儿童的心中,用生态的方式还原诗经的创意与美丽,我们需要在大地上、儿童的心田里种下一部绿色的诗经,打造适才适性的＂创美课程＂：集成布排,相似匹配,种下＂主题诗经＂;走式教学,对应回流,种下＂全态诗经＂;适才适性,审美发现,种下＂创美诗经＂。

审美视域下的蕊春物型课程建构

江苏省南通市通州区实验小学以百年园林——蕊春园为载体,通过开发物型生态园林、创设物型文化意象为学生创设了开放立体的学习场和项目式学习的物型课程体系,依托物境形成以美育德资源库,让学生能在“物我合一”的学习过程中成长为全面完整的人。

物型课程视野下的语文教学

语文教学应重视物型课程的研究.对语文而言,物有“六型”,型有“六用”,教有“六导”.语文教学中,适时适度导入异质物型、全息物型、并联物型、串联物型、共时组合物型、历时变化物型,有助于实现“准实景教学”,丰富学生的语文经验,发展学生的深度观察力与自然智能.

赋意、柔软、生长——让“墙微”物型课程成为“童样”学习空间

在课程游戏化的今天,墙面所应该呈现的不再是幼儿千篇一律的作品,而应该成为孩子们表达的窗口。从主题活动的产生到师生共同探索、制作,到最后的成品展示,这样过程性的内容以多样的形式展现在墙面上,不仅可以看出孩子参与的痕迹,也能够成为孩子们表达想法的途径。

由地域文化走向国际理解的“多轨跑道”——综合实践活动的儿童物型课程群建设

课程是跑道,儿童物型课程群则是"多轨跑道",以手工文化、特产文化、戏剧文化、博物文化为载体,着力地域文化学习与研究,对儿童进行国际理解教育具有重要意义。基于此,在实施过程中,可以采用扩大文化理解圈、提升文化融合度、演绎文化多元化、见证文化变迁史等路径和方法,深扎地域文化的根,更好地放眼世界、理解世界,使儿童成为具有全球意识的公民。

打造生命场:学校犹水 师生犹鱼——由贝聿铭设计的苏州博物馆引发的物型课程思考

贝聿铭设计的苏州博物馆体现了鲜活生动的物型课程理念,学校教育应是教育家梅贻琦所描述的活泼泼的生命样态:学校犹水,师生犹鱼。为此,学校的物型课程建设应打开自然之窗,让环境如水;应注入教育力量,让文化如水;应畅通致知之路,让课程如水,同时师生之间应追求共生、共学、共进的“从游”模式。

实验田:见证儿童自然“生长”的发生——基于城市幼儿园回归自然的物型课程建设探索

物型课程是在当前数字化时代背景下,顺应未来学校发展的“课程概念引领”。江苏省扬州市扬州大学第二幼儿园借助“实验田”这一载体,基于儿童自然“生长”的价值、物型课程目标、内容框架、实施途径和评价,打造“格物致知”回归自然的物型课程。

物型课程:让儿童成为“创想学习元”

物型课程打开了儿童真实的学习世界,通过格物致知、感物生疑、取物造境、万物互联等方式促进不同学习方式之间的融通。学科学习与跨学科学习的联结、问题学习与主题学习的转换、情境学习与生活学习的融合、书本学习与实践学习的联动,让儿童成为物型空间里的“创想学习元”。

物型课程的构建及其实践探索

物型课程的价值在于让学生享受生活之美,接受美的洗礼;在于给学生提供一个对话的空间,引导学生进行审美探索与实践;在于激发学生创作,发挥物质空间的育人价值。物型课程包括精心设计学校的文化景点,营造文化熏陶的氛围,让学校成为一本以“美”为主题的相册;组织学生在艺术活动和微创意课程中进行审美体验,开展实践活动。

“德善娄江物型课程”育人模式的实践探索

“德善娄江物型课程”从物出发,以环境建模、物型建构与课程开发为内核,通过对物的形态和教育功能的探索,建构了承载社会主义核心价值观的立德树人模式。一是建好德善体系课程中心,将品格塑形落在实处;二是充分发挥“一带一路一中心”作用,在场景中陶冶学生品性;三是注重“完美教室”的建设,让价值观教育润物无声。

物型课程：核心素养培育的关键实践

核心素养应该是“做”的素养,其培养过程应该是学生实践的过程。江苏省泰州市凤凰小学结合物型课程建设,为学生提供了学习的“境”、实践的“场”、体验的“坊”、创造的“器”等诸多核心素养培养的实践平台。

用教育情怀推进改革行动——评《物型课程:打开创想城里的儿童学习》

读了江苏省常州市武进区星河实验小学(以下简称“星河实小”)的研究成果,有很多感触,也有很多联想。基层学校的教育改革实践活动要体现育人目标和价值追求,但更重要的是针对教育发展与儿童成长中的真实问题、瓶颈问题进行求索与破解。当今世界需要培养创新人才,星河实小的“创想课程”始终坚守的就是通过实践与求索,努力破解困局。

童化物型 知行合一——金陵小学物型课程教学范式的建构与实践

目前,物型课程研究仅重视物型作为硬件的课程,而忽视了作为课程应有的软实力,即它作为教学的教育性。教学是课程实施的主阵地,金陵小学在探索物型课程教学机理的基础上结合校本长期实践,建构“童化物型,知行合一”物型课程的教学范式,并进一步从原则、体系、策略三个层面指导实践。

美文写就“蕊春园”——评《蕊春物语:物型课程的探索与实践》

“蕊春园”的知名度和美誉度与日俱增。在我看来,“蕊春园”不只有一座,或者说,它不只是一个“园子”实体的存在。江苏省南通市通州区实验小学(以下简称“通州实小”)那座“美轮美奂”的园子固然是一座本体的园子,而这所学校不也是一座“教育的‘蕊春园’”?

寻根立根 立德树人——基于老街文化的物型课程校本实践

老街是区域文明发源地,承载着所属地域优秀、厚重的传统文化。一方水土养育一方人,老街文化造就学校独特的物型课程资源。通过建设凝练学校文化、观照儿童立场、支持深度学习、集聚社会资源、建构多元评价的校本物型课程,满足学生对高质量、有品位、适合课程需求的同时,推动学生学习方式的转变,践行学校立德育人的宗旨,是区域优秀传统文化在学校落地、生根的生动表达。

“物型课程”视野下构建“图书馆”幼儿园

阅读是获取知识、提高文化软实力的重要途径,是一切学习能力的核心和基础。研究表明,幼儿对阅读的兴趣不是与生俱来、自然发生的,需要经过培养与指导。作为全国书香校园之一的晨阳幼儿园,从2003年起开始阅读研究,如今"阅读"已成为晨阳幼儿园的经典名片,它是一种坚持,更是一种文化。近年来,我园依托江苏省"物型课程"项目引领,致力于"构建幼儿喜欢的‘图书馆’幼儿园"研究。笔者结合自身实践经验,用独特的视角进行阐述。

为儿童打造一座花园--评《物型课程:教育的空间诗学》

江苏省张家港市实验小学对学校物型环境进行意象化设计,并比喻为“一座小径分岔的花园”,着力打造美学场景、营建诗学空间、构建学校课程,让环境、场域、情景与儿童的学习、生活、生长产生具体联结,凸显儿童主体地位,赋予儿童学习与发现的可能。