基于OBE理念的教学模式改革与实践——以“物流系统建模与仿真”课程为例

将OBE教学模式引入到“物流系统建模与仿真”课程中,采用的OBE的教学方法遵循“学习任务的设定、教学实施过程、学习成果评价”三个阶段。在每章的课堂教学前都设定相应学习任务,充分发挥学生的主观能动性,有效地改进“物流系统建模与仿真”的教学过程,培养学生的自学能力和创造力,增强学生的团队合作能力和社会竞争力。

基于项目教学的《物流系统建模与仿真》教学设计

物流系统仿真是设计、开发和优化物流系统的一种重要的方法和技术手段,在机场、高速公路和港口设计与规划,以及物流作业流程再造、库存系统订单策略研究等方面都得到了广泛的应用。为了培养和提高物流专业学生建模与仿真的实践能力,很多高校的物流管理专业都开设了应用性、综合性较强的《物流系统建模与仿真》课程,但其教学效果并不好,尤其是在实验教学和课程设计等实践环节.首先,实验课程-般围绕某-仿真软件平台集中时间进行教学,该教学模式往往使这门课程被＂沦为＂软件培训,学生只能学习掌握仿真软件的基本功能,却没有掌握应用仿真软件解决实际问题的技能.其次,学生在实验中往往对模型的实现和3D效果比较感兴趣,而忽视了数据修正和模型优化背后的实际意义,难以掌握对实际问题抽象和建模的能力.

基于技术接受模型的MOOC使用行为影响因素——以《物流系统建模与仿真》为例

近年来,大规模在线开放课程(MOOC)的发展受到越来越多的关注。将物流系统建模与仿真在线课程使用行为影响因素分为学习者个体差异、在线课程系统差异和学习者感知差异,并以技术接受模型为基础,结合使用行为影响因素设计物流系统建模在线课程学习技术接受模型图,为物流系统建模与仿真MOOC的发展提供建议。

《物流系统建模与仿真》OBE课程改革实践探索

借鉴OBE教学理念,针对高校《物流系统建模与仿真》课程重理论轻实践、教学手段单调和课程评价方式单一等教学现状,基于对学生学习成果的反思开展《物流系统建模与仿真》课程改革实践,探索该课程的教学目标设计、线上线下混合教学过程设计、Flexsim教学支撑设计以及学习成果综合评价设计.实践结果表明,改革后的教学过程有效提升了学生的学习兴趣,增强了学生对理论知识点的认知,对培养学生仿真建模能力有促进作用.

基于GI-SIM方法的家电制造企业物流系统建模

通过对传统物流系统建模方法进行研究和整合,提出了GI-SIM建模方法,并给出了具体的建模步骤,最后在GISIM建模方法的基础上建立了TCL公司的物流—信息一体化的动态物流系统,证明了GI-SIM法对物流系统的优化是有效的。

“物流系统建模与仿真”课程混合式实验教学探索——基于OBE教育理念

物流仿真类课程教学理论和实践兼顾,强调学生综合实践能力的培养,而混合式学习能够整合线上和线下教学的优势,为提高教学效果提供了有力支撑。基于OBE教育理念,以培养学生综合能力为导向,借用线上教学平台和虚拟仿真工具,对“物流系统建模与仿真”课程的实验教学进行层次化、模块化和迭代化设计;合理分配教与学学时,兼顾线上学习的灵活性和课堂教学的互动优势,采用混合模式培养学生的沟通、协作和思辨能力;对课程考核进行持续改进,考核环节贯穿全过程,构建多维评价视角,保证课程目标的实现。

基于知识图谱的物流系统建模与仿真分析

为了更好地认识我国2010-2019年间物流系统建模与仿真研究领域的发展,文章借助cite space软件进行计量及可视化分析,绘制高发文作者合作网略图及关键词聚类时区图,对这一研究领域的已有文献对引用率高及研究热点分析。研究表明,在此阶段,我国物流系统建模与仿真相关的研究热点聚焦生产物流、物流配送以及供应链等内容。

跨学科背景下《物流系统规划与建模分析》教学改革研究

跨学科培养已成为世界一流大学本科教育的特质之一。物流管理专业是建立在物流管理与系统工程等理论基础上,融合统计学、计算机、工程技术等学科的新文科专业。文中以培养综合性人才为目标,协同高校、教师、学生和企业等多主体发展,从教学模式、运行流程、评价机制等方面,研究跨学科背景下《物流系统规划与建模分析》课程改革教学模式,在教学过程中注重不同学科知识、技术和方法的交叉融合,并构建“以学促干”的跨学科教学改革体系。

面向案例驱动的物流系统仿真课程设计研究

通过Flexsim仿真软件和学习通软件的使用,提出将实际案例分析和设计生产物流系统相结合的理念,并模拟实际系统进行仿真类课程的实践教学研究。通过学习通的学生学习数据显示,面向案例驱动的实践课程可以提升整体学习效果,在完成案例的过程中培养和锻炼学生的综合实践能力。