基于SEC模式的全国高考物理试题与课程标准一致性研究——以2021年云南卷为例

近年来,随着物理课程改革的深入,高考试卷和课程标准的一致性成了许多学者和专家们关注和研究的焦点.基于SEC模式和一致性系数判断方法,对高中物理课程标准和2021年全国高考甲卷物理试题的一致性进行分析,对“内容主题”和“认知水平”两个维度进行量化分析,结果表明二者不具有统计学意义上的显著一致性.

一致性分析视角下的初中物理课程标准比较研究

课程标准是教材编写、教学实施和考试评价的重要依据.本研究基于“SEC一致性”分析模型,编码并定量计算了《义务教育物理课程标准(2011年版)》和《义务教育物理课程标准(2022年版)》两版课程标准之间的一致性系数,并从内容主题和学生表现期望两个角度具体分析了两版课程标准之间的差异.研究发现,新旧课程标准具有较高的一致性.在具体内容方面,新课程标准体现出对旧课程标准良好的延续性,但在物理学科核心素养分布方面,两版课程标准之间存在一定的差异.根据对差异的分析,我们对新版课程标准颁布后教科书的编写、试题的命制及教学活动的开展等提出了初步建议.

《医学影像物理学》课程标准的实施策略探究

随着高校新课程改革的推进,教学理念和教学模式也要与时俱进,医学影像物理学课程原有的课程标准难以适应当前的教学,需要根据学生实际情况,对原有的课程标准进行完善和创新,制定出适合学生实际的新的课程标准,利用新课程标准进行教学。为保证新课程标准的有效实施,针对课程教学中出现的问题探究出有效的实施策略应用于课程教学,进一步提高课程教学质量。

高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性研究——基于2022年三个省考试试题的文本分析

为检验高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性,采用SEC模型,从知识内容和认知水平两个方面分析试题与物理课程标准的一致性程度,从试题看核心素养测试的探索。研究结果表明,2022年三个省高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准不具备统计学意义上的显著一致性。试题对物理学科核心素养测试进行了积极探索,但仍存在有待改进的方面。最后提出依据课程标准的内容要求落实素养全面考查,遵循学业质量要求合理设置试题难度和题型,基于物理学科的本质实现科学探究能力的有效测评等建议。

新课程标准下高中物理新教材中理论联系实际的具体体现

在新课程标准之下,高中物理教学要以学生的物理学科核心素养培养为目标.教材作为教学第一工具,深入研究教材成为教师的首要任务.本文对高中物理新教材中理论联系实际的情况进行总结分析,认为新教材在教学导入、概念分析、实验教学、习题设计当中都不同程度融入了生活现象、生活场景,最终确保概念学习到知识转化形成一个完整的通路,加上教师的教学创新,可以培养出具有科学物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任的综合型学生.

新课程标准下初中物理生活化教学的实践

物理是人们认识并探索自然现象的重要学科,在应用内容上多见于信息、环境以及能源等,对促进现代科技发展具有重要作用。物理不仅是教材内容上的理论知识,同时与人们现实生活具有紧密的关联。在新课标教学理念指引下,初中物理课堂教学主张融合学生的生活经验,在现实生活案例的作用下,帮助学生深入学习,以此培养学生的学科精神,发展学生的综合素养。对此,本文基于新课标教学标准,探究初中物理课程教学中应用生活化教学模式,以期有效提升物理教学质量。

新课程标准背景下高中物理教学策略研究

新课程标准注重核心素养和能力培养,同时倡导跨学科和综合性学习。在高中物理教学中,教师需要对课程内容进行调整和重新组织,以适应新课程标准的要求。同时,教学方法和评估体系也需要做出相应调整,以更好地满足学生的学习需求。基于此,文章提出了相应的优化策略,如将物理学科与其他学科进行整合、注重实践性教学以及开展层次化教学,并利用多媒体技术辅助教学,加深学生对物理概念的理解,从而提升学生的综合素养和知识运用能力。

国家铁路局发布行业标准《铁路工程物理勘探规范》

国家铁路局发布《铁路工程物理勘探规范》(TB 10013—2023),自2023年12月1日起实施,《铁路工程物理勘探规范》(TB 10013—2010)同时废止。本规范是铁路工程建设标准体系的重要组成部分,适用于新建与改建铁路工程物理勘探工作。随着科学技术快速发展,物理勘探方法已成为应用广泛、实用高效的工程勘察重要手段。

实用艺术品著作权保护的可分离性标准研究——从Varsity诉Star案谈起

美国联邦最高法院近期宣判的Varsity案对厘清可分离性标准具有一定的启发意义。通过对美国实用艺术品著作权保护的可分离性标准进行分析,结合我国现状对美国可分离性标准的判断方法加以借鉴,得出改动设计法是较为合理的观念可分离性标准的结论。

面向新能源消纳的信息-物理-社会标准化信息模型及其应用

标准化信息模型是信息系统间进行信息交互的必要途径。与传统的电力领域应用相比,新能源消纳应用需考虑民生供热、环保限产等社会类因素。首先,借鉴电力系统标准化的经验,设计了“消纳评估模型层-电力市场运营管理层”的两横两纵新能源消纳信息架构,阐述了信息-物理-社会标准化信息模型在新能源消纳应用构建过程中的重要作用。然后,提出了基于“现象-数据-数据提供者”的新能源消纳数据标准化建模方法,将消纳相依驱动事件分析纳入模型,实现社会类信息建模,构建面向新能源消纳评估的社会类信息标准化数据模型。同时,剖析并扩展IEC 62325市场运营包,形成新能源消纳业务信息模型,实现市场环境下促进新能源消纳的措施的标准化建模。集成面向新能源消纳评估的社会类信息标准化数据模型和新能源消纳业务信息模型,构建了面向新能源消纳的信息-物理-社会标准化信息模型。最后,在中国冀北地区集成了该标准化信息模型,提升了新能源消纳相关应用间数据交互的效率及安全性,简化了研发应用过程。

对高校物理实验室安全标准化管理的探索

物理实验是高校物理教育的重要环节,由于高校物理实验课教学既针对大部分专业的学生,又会有难度较大的专业物理和近代物理,进而物理实验室使用频繁,实验不但类别繁多而且实验操作复杂。因此对于物理实验室安全的标准化管理尤为重要。本文重点阐述大学物理实验室标准化双重预防管理机制,采用此项标准化机制不但可以提升实验室管理人员和学生的安全意识,而且能够更好保证物理实验室的高效、安全运行。

标准化病人教学考核一体化在“心肺系统疾病物理治疗”中的应用研究

为探讨标准化病人在心肺物理治疗实训教学考核中的应用,将学院物理治疗学生随机分组,观察组采用SP实训教学考核,对照组采用传统教学考核,以世界物理治疗联盟认证的教学效果评价表评价教学效果。结果发现,观察组成绩明显高于对照组。在SP教学效果问卷方面,观察组在提高学生学习兴趣、加深理论知识学习等方面与对照组没有差异,但在提高分析和解决问题能力、临床思维能力等方面优于对照组。在整体教学效果评价方面,观察组在教学热情、知识宽度、作业及阅读材料等方面与对照组没有差异,但在学习价值感、组织清晰性、小组群体互动等方面优于对照组。标准化病人实训教学考核法可有效提高学生在“心肺系统疾病物理治疗”课程中的临床思维能力。

国家级一流本科专业建设点——应用物理学无损检测特色专业实践教学体系构建与精准实施

《工程教育认证标准(2015版)》提出的12条认证标准均以学生能力培养为核心,强调培养学生综合运用所学科学理论和技术手段,分析并解决工程问题的基本能力和创新能力[1-2]。党的十八大提出实施创新驱动发展战略,强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑。党的十九大提出以立德树人为根本和以创新驱动发展战略、服务区域经济社会发展为导向在实现高等教育内涵式发展中重要性[3]。党的二十大强调深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。实践教学是应用型创新人才培养的主要环节,实践教学体系是实践教学顺利开展的基础和保证[4-5]。

初高中物理新版课程标准共有要素与特有要素的分析研究

对2017年发布2020年修订的《普通高中物理课程标准》与2022年新发布的《义务教育物理课程标准》进行文本比较,分析两者所具有的核心素养、课程目标、课程内容、课程评价等共有要素与特有要素。研究表明:两份课程标准都以核心素养基本要求为指导,充分考虑了学生在不同学段的差异,课程目标前后相继,形成较好的衔接。按照不同的考核要求,两份物理课程标准在学业质量要求、教学建议和评价建议上差异明显。

二十年来我国义务教育物理课程改革的历程及启示——基于行为动词变化的视角

课标中行为动词数量和水平能间接反映课程内容广度和深度,对我国新课改二十年来三版义务教育物理课程标准中课程内容部分的行为动词数量和水平进行比较,发现二十年来我国义务教育物理课程内容广度增加、深度降低、整体学习难度下降.具体来说,认知性行为动词的变化反映出知识点数量在持续增加,但对知识点的认知要求程度持续降低;技能性目标行为动词的变化反映出自《义务教育物理课程标准(2011年版)》提高对测量类实验的完成要求后趋于稳定;体验性目标行为动词的变化说明《义务教育物理课程标准》对探究类实验的“经历”和科学态度与责任的“内化”要求呈现先增后减的趋势.总体来看,二十年来课程标准在知识内容上不断丰富,却在知识深度、难度上逐渐下降;在测定性实验上维持稳定;在探究类实验上重点区分;在科学态度与责任上持续重视.

基于学业质量标准的物理“光学”单元作业设计

设计单元作业是贯彻落实“双减”政策要求的必然选择,新课标以学科核心素养的表现水平为维度,制定了学业质量标准,本文以初中“光学”单元为例,基于学业质量标准,探讨了设计物理单元作业的一般方法和步骤.

《义务教育物理课程标准(2022年版)》中物理学史内容分析与启示

将物理学史融入初中物理教学,是培养学生物理核心素养的有效途径之一.课程标准是教师开展教学的指南,通过研读《义务教育物理课程标准(2022年版)》中物理学史内容,基于分析提出物理学史融入教学的若干建议,以期为教师教学、学生学习提供一些启示.

新课程标准下高中物理教学中培养学生创造性思维的策略研究

培养学生创造性思维是素质教育的重点,培养创造性人才更是时代发展所需。高中物理学科本身特点决定教学中要强化学生创造性思维培育。作为新时期下的物理教师,也要基于新课程标准探究更有效的教学策略。文章从创造性思维概念及具备的特征上分析,重点探究在新课标下学生创造性思维的培养策略,包括:巧妙设计问题、小组合作探究、物理实验操作、发挥引导作用、强化情境教学、组织课外活动等内容。

日本初中物理课程标准中“课程内容”的研究及启示

日本新一轮初中物理教育改革以“资质与能力”为核心素养,“课程内容”作为核心素养的重要载体再次引起了广泛关注。研究采用内容分析法,通过剖析《要领》中课程内容的构成、叙述形式与难度,以期为我国初中物理教学与新教材的编写提供参考。结果表明《要领》倾向于“自上而下”式构建主题,强调不同层级素养的内在效应,内容难度较高。根据研究结果得出如下启示:关注内容构成纵向整合,构建“学段衔接”评价体系;重视科学知识体系的顶层设计,强化“能力本位”课程理念;反思结果目标评价方式,明晰“过程育人”价值理念。

离心式分离器物理性能检测及其注册标准制定注意事项

对离心式分离器的相关标准进行了对比和分析,并结合检测工作,指出离心式分离器物理性能出厂检测及其注册标准制定不合理问题,并给出相应建议。