基于思维冲突的高中物理习题教学实践与思考

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》把科学思维作为四大物理核心素养之一,可见科学思维的活跃程度,直接决定着高中物理课堂教学的质量。笔者从一线教学调研发现,相当多的学生深度思维不够或不善科学思考。如何提升学生思维能力成为高中物理教学亟须解决的问题。因此,笔者担任导师的武昌区高中物理卓越教师联盟团队申报市级规划课题,开展高中物理思维冲突教学研究。

数学工具在物理习题教学中的重要价值和实践运用

物理学科与数学学科之间有着紧密的联系,一方面,物理中的许多理论、规律等都要依靠数学模型进行精确的表达,如果没有数学的支撑,这些理论就会显得十分抽象。另一方面,数学能够为物理提供有效的工具和方法,学生在解决问题时不可避免地要用到各种数学工具。由此可见,物理教学离不开数学知识,二者之间是相互促进和发展的。基于此,本文围绕数学工具在物理习题教学中的重要价值和实践运用展开了一系列探讨,以期为广大物理教师提供有效参考和借鉴。

高中物理习题教学实施“变式探究学习模式”初探

物理习题教学是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试卷讲评等活动。是巩固并灵活运用所学的物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式．

高中物理习题教学中思维能力提升例谈

教师讲解习题目的是协助学生深入理解概念和规律，促使学生认知结构的优化和完善，学习并掌握解题的策略和方法，提升学生物理思维能力和品质．分析习题既不能照本宣科，千篇一律，也不宜一讲到底，仓促了事．教师对习题的精准分析、巧妙讲解，对提高习题教学有效性的作用是毋庸置疑的．

浅谈新课程背景下的物理习题教学

习题教学是巩固学生已学知识和提升其分析和解决问题能力的有效途径之一，本文就中学物理习题教学中习题的编拟及如何有效进行习题教学等问题进行了探讨。

高中物理习题教学中的图象转换策略

1 剖析“图象转换策略” 在中学的物理学习过程中,学生会接触到大量函数图象,例如v-t图象和x-t图象,它们是对客观物理量的一种表示.这些函数图象不仅描述了因变量随自变量变化而变化的关系,而且由于物理量之间的逻辑关联,图象之间还存在着因果关系.在解决某些特定物理问题时,我们将物理量的函数图象作为条件,根据已知的公理、定理等经过演算和逻辑推理得到目标物理量的函数图象,在这一过程我们利用的思想方法将其称为“图象转换法”.那么“图象转换法”的本质是什么呢？

提高高中物理习题教学有效性的对策

物理习题教学是教学过程的一个重要环节，是整个教学工作不断反馈学生学习情况的主要渠道。如何把习题训练的盲目变为目标明确，把杂乱变为目的有序，把过量变为适量，把单调变为形式多样，把简单重复变为针对性强，这是新课程背景下习题教学研究的一个极有现实意义和理论价值的课题。

例谈物理习题教学中拓展思维空间的4个维度

拓展思维空间对实现物理习题教学功效最优化起着十分重要的作用．物理习题教学中的拓展思维空间可以围绕问题的情境、解题的策略、结果的应用和兴趣的激发等4个维度进行．

大学物理习题教学中物理思维能力培养的现状分析及对策

大学物理习题教学对物理思维能力的培养有独特作用 ,然而由于多方面的原因 ,这一功能未能充分发挥 .

物理习题教学中存在的问题及解决对策

笔者作为物理教研员，曾多次深入课堂听课调研，也有幸作为湖南省高考理科综合物理评卷质量检查组成员参与了多年的高考质量检查工作．从这些实际工作中，我们发现，在中学物理习题教学中，缺乏教学目标的层次性、学生学习的自主性、解题过程中的良好习惯的培养、使用课程资源的严谨性、教学相长的生成性．

高中物理习题教学中培养批判性思维的途径与策略

高中物理教学中的批判性思维是指在物理学习过程中，善于对学习材料进行严密、全面的评估，即评估材料的真伪、论据的可信度、结论的正误、主观认识与客观存在的偏差，提出有价值的科学问题等，同时能够精细地验证、反省、评价、矫正自己的思维活动过程。在习题教学过程中培养学生的批判性思维是实现新课程对高中学生能力培养的一个有效途径。

物理习题教学中培养学生自我监控能力初探

近几年来，浙江省高考物理试题立意新颖，更加注重新情景下实际问题的建模，对运用科学思维方法解决问题的能力也提出了更高的要求．同时，学生也经常反映：“物理概念、规律我都懂，平时各类习题也做了不少，但高考做题时仍然感剑无从入手，力不从心．”如何才能教会学生解题，进而实现“优质轻负”的目标，是值得我们思考的现实问题．

基于SOLO理论的物理习题教学

一、问题的提出 物理教学离不开习题的命制和习题的教学，通过习题教学和习题训练，学生才能更好地理解物理概念，有效促进学生应用知识解决实际问题，提升学生科学创新和解决实际问题的能力．然而，反思我们学生所做的题目，有许多题目完全是以知识框架编制，针对学生解决问题能力训练的目的性不强、层次性不清，缺少阶梯性，学生在习题的解答过程中不能循序渐进、拾阶而上，学生在习题的解答过程中没有可选择性，无法体会成就感，学生能否解决问题是基于老师有没有讲过“相似”题型。

在物理习题教学中培养学生思维能力

在高中物理学习中，不少学生在物理课堂上听懂了，可是一遇到具体问题就不会分析，一个习题老师一讲就明白，题目稍微一变就不会做．长期的教学实践使我意识到，学生不会分析解决物理问题的根本原因在于学习过程中没有养成成良好的思维习惯，没有掌握科学的思维方法，没有足够的思维能力，而思维能力的的培养必须经过长期有素的思维训练．本文谈谈本人在习题教学方面采取的一些行之有效的做法．

比较法在物理习题教学中的应用

本文根据认知发展领域的建构主义教学原理,针对当前物理习题教学中的盲目、杂乱、过量,形似题目一错再错,相近模型模糊不清的问题,提出在习题教学中实施比较教学法.根据需要强化的知识点或物理方法,通过四种不同的途径对原题进行比较拓展教学,在原题与拓展题的比较、辨别和综合中,完成知识结构的同化和顺应过程,

谈中学物理习题教学的答案验证

对中学物理教学而育．习题教学是一个非常重要的环节。通过教师对例题、习题、试题等进行的讲解，帮助学生深入理解物理概念、有效建立物理图像，同时能够培养学生分析问题、解决问题的能力，适当选择习题还可以培养学生的发散性思维以及创新能力。

物理习题教学的“浅入深出”

习题教学是中学物理教学的重要组成部分，学生会做题往往成为高中教学质量评价的重要指标之一，实际上习题教学中不但对知识与技能目标，而且对过程与方法、情感态度与价值观目标的实现均有非常好的功效．笔者经过多年的探讨与实践：将“浅入深出”的教学方式引入到习题教学中起到了较好的教学效果．常听同行们说，教学要做到深入浅出，而笔者认为：教师更要重视“浅人深出”．学生常感到物理难学、物理题难做，其主要原因就是：学生情景建立能力差，物理情景混乱，对物理状态、过程分析不到位，对隐含问题或条件挖掘不够，

物理习题教学中学生思维灵活性的培养

习题教学是联系概念、规律的纽带，能帮助学生加深和拓展物理知识．新课程改革要求教学不再是单一的从知识目标进行，而是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行教学，知识传授完，并不代表整个教学过程的完结，还要参与知识的训练过程，注重体现过程与方法、情感态度与价值观两方面的要求．通过习题练习不仅使学生能够运用灵活的思维方式来解决问题，而且还可以把掌握物理知识与训练学生思维灵活性有机的结合起来．

物理习题教学中的人性化品味策略

提到高中物理习题教学，学生首先想到的往往是难学，继而描述习题教学课堂睛形的词常常是恐惧、枯燥、厌倦；物理教师首先想到的可能也是难教，继而描述习题学习要求更多的是训练、严谨、深思．长此以往，物理习题教学的生态体系肯定要崩溃．笔者在长期的教学实践中发现，让习题讲评的节奏慢下来，针对物理问题所蕴含规律的特点渗透一些人性化的教学品味活动，能有效融合物理习题中的“人性”与“物性”，能让习题教学的课堂进发强劲的生命活力．下面仅结合物理习题教学的基本“动作”列举相应的若干品味策略与同行探讨．