新医科背景下物理化学“四融合三突出”理念探索

在新医科建设背景下,高校对医学、药学创新人才的培养提出了更高要求。按照国标要求,药学(创新班)人才培养目标为每门课程的教学改革做出了指引。物理化学课程教学团队总结多年教学经验和不足,提出了“四融合三突出”教学理念,通过对课程教学内容、教学方式等进行不断的探索和完善,达到提升学生综合素养的目标。

打造物理化学“金课”的几点思考

以培养具有较强的实际应用能力和创新意识、能理论结合实际解决工程问题的新工科人才为核心,从“整合教学内容”“优化线上、线下课程教学方法”“改革课程实践教学,提高学生的创新能力和理论联系实际的能力”“建立课程考核多元评价方式,对学生进行更全面更客观的考核评价”等方面对物理化学课程进行教学改革实践,打造物理化学金课,同时将课程思政适时融入到物理化学课程教学的各个环节,以达到立德树人的目的。

思维导图在物理化学“三段式”教学法中的应用

在新工科背景下,针对物理化学课程教学难点,在讲授过程中采用基于思维导图的“三段式”教学法。研究并将思维导图应用于课前预习、课中重构教学内容、课后总结归纳,把枯燥的理论知识转化为丰富多彩的知识网络,既提高了学生的学习兴趣,也锻炼了学生的思维能力,更重要的是使难学的知识变得简单易懂,为学生后续专业课的学习打下了坚实的基础,并初见成效。

物理化学“讲授加导修”教学模式的研究与实践

物理化学是大学化学及相关专业一门重要的基础课程,也是化学课程学习中学生感觉难度较大的课程。采用"讲授加导修"模式进行物理化学教学,教师精心讲授与引导学生自修密切结合,充分调动了学生的学习主动性和积极性,学生对概念和理论的理解较为深刻,学习能力明显提升,教学质量提高显著。

物理化学“启发式教+探究式学”教育模式的构建与启示

基于化学史料中的物理化学家吉布斯的教育经验,构建一种新颖的“启发式教＋探究式学”教育模式。“启发式教十探究式学”的模式对物理化学教学有重要的参考价值。从化学史中挖掘教育方法对探索化学教育方法有现实的借鉴意义。

意义建构学习的物理化学“金课”教学探索

借鉴意义建构学习理论,融合"金课"本质和特征,文章提出意义建构学习的物理化学"金课",并介绍了意义建构学习的物理化学课程设计过程,包括新知识、新技能与学生原有认知结构的"跨度"分析,"小步距"同化新知识和新技能,认知结构在新情境中的迁移和应用;在此基础上,提出开展意义建构学习的开放课堂、程序性知识和策略性知识的高阶课堂、元认知教学的高阶课堂教学,以及采用包含课堂评价、低阶评价和高阶评价的意义建构学习的物理化学"金课"三维评价策略。

物理化学“实例化”教学模式的研究

物理化学课程内容体系繁多、理论性强、概念抽象,导致学生学习难度大,积极性不高。为解决上述问题,作者特提出物理化学"实例化"教学模式,并提出实例化教学模式的六种途径:(1)抽象概念的关联化、具体化;(2)要注重物理化学中的近似处理;(3)与实验内容相结合;(4)与科研实践相结合;(5)与企业实际结合;(6)与日常生活相结合。通过"实例化"教学有助于让学生实现物理化学理论、已学知识、实践形成有效关联,使抽象知识更加容易理解、学习及应用。

物理化学“互联网+”慕课混合教学的思考及建设

新冠疫情期间,物理化学课程借助网络和慕课进行了混合教学,通过分析学生在学习中的不足,提出了重视预习并改变预习作业内容,通过增加测验次数以量化平时成绩,了解学生的学习情况并制定相应的学习内容,同时扩充了慕课资源,初步取得了成效。

物理化学“问题启发式”教学策略研究

物理化学"问题启发式"教学是以"问题"为核心的一种教学模式。在教学中把握"问题"启发式的基本原则,以"问题"贯穿课堂实施策略,使学生在解决问题的过程中进行学习,并能将当前问题提升为新的学习内容,结合多种教学手段,达到教学效果。

物理化学“课堂+自主学习”教学模式初探

阐述了"课堂+自主学习"教学模式的涵义,分析了其实施过程中教师的主导作用和学生的主体作用,从引入学科前沿知识,激发学生的学习兴趣;实行模块教学,构建"课堂+自主学习"教学知识体系;进行过程评价,形成全方位考核机制三个方面探讨了物理化学课程中"课堂+自主学习"教学模式的设计。

高职高专物理化学“巧教”

本文依据物理化学的课程特点及物理化学教学普遍问题,介绍了高职高专物理化学教学的心得体会。

思维导图在物理化学“熵”概念教学中的应用

“物理化学”是集化学、物理学及数学等多学科相互渗透的一门课程,具有较强的逻辑性,在实际教学过程中,对教师的教授和学生的学习都提出了很大的挑战。利用思维导图这个强有力的工具,以“熵”概念为代表,结合比较教学法与目标导向教学法,进行教学设计。借助思维导图直观形象化的特点,使学生更为顺利地进行相关内容的学习。

现代物理化学课程教学改革与实践

现代物理化学是化学及其相关学科研究生的重要基础课。作者结合多年来的教学实践经验和本学科特点组织现代物理化学课程的教学内容,以本科物理化学课程中重要理论为切入点,进一步深化统计力学、量子理论及催化化学3个分支学科领域的专业理论;立足相关学科发展前沿,拓展理论知识应用口径。为实现新时代人才培养和落实立德树人根本任务,将思政因素有机融入专业教学过程中,不断体现现代物理化学课程教学内容与时俱进的特点。

教学“新基建”背景下物理化学课程改革探索

物理化学是化学化工类专业必修的基础理论课程之一,其教学内容理论性强,概念抽象。传统的授课仅是围绕物理化学教材内容,没有将物理化学课程的基础理论性、实践应用性、高阶挑战性及思政育人形成完整授课体系,难以适应新时代发展需求。在教学“新基建”背景下,该文针对物理化学课程授课中存在的问题,从课程内容、课程实验、教学方法和思政协同育人等方面入手,探讨课程“新基建”的建设方案,提出“基础性、实践性、高阶性、思政育人”的“四位一体”的物理化学课程建设方案,对物理化学及其他课程的改革提供一定的借鉴作用。

基于OBE理念的“物理化学”课程教学改革实践

成果导向教育(OBE)是工程教育认证的核心理念。作者以化学工程与工艺专业核心课程之一的“物理化学”为例,结合专业认证,对“物理化学”课程进行了“五以”教学改革:以立德树人为根本,加强课程思政教育;以逻辑导图为主线,构筑章节知识体系;以问题实例为导向,实施反向教学设计;以线上资源为依托,夯实学生练习环节;以持续改进为核心,强化过程性考核,取得了较好的教学效果。

化工类专业核心课程思政建设与实践——以河南工业大学“物理化学”课程为例

专业课程与思政教育深度融合是落实高校立德树人的根本。作者以化学工程与工艺专业等专业的核心课程“物理化学”为例,进行课程思政系统设计与实践,包括制定思政目标,模块化设计思政重点元素,优化迭代线上线下思政案例资源,课上、课下和实践三个课堂互融互通,深入开展课程思政,育人成效显著。

构造物理化学的理论纲要和应用前景

构造物理化学是地质力学在“构造结合建造”领域兴起的研究方向,发展为探讨构造作用过程中岩石物理变化与化学变化相关性的交叉学科领域。针对“构造力能否影响化学平衡”的地球科学难题,作者开展矿田地质构造的深入研究,进行构造力影响压力的探索。构造应力场可以分解为两部分:一部分是应力差,使岩石发生变形;另一部分是平均应力部分,即各向相等的正压应力状态,使岩石体积变化。后者称为“构造附加静水压力”。“构造附加静水压力”叠加在其地质作用引起的压力之上,改变该点的压力并影响其他物理化学条件,由此控制成岩成矿地球化学过程。构造物理化学是研究“构造力改变物理化学条件进而影响化学过程”,即研究构造引起的构造附加压力、温度等物理化学条件及其控制物理化学过程的领域。构造物理化学和“成矿深度构造校正”等理论方法预测胶东金矿深部存在“第二富集带”已得到证实,为胶东成为全球第三大金矿区提供了理论和方法方面的支撑。经过30多年科研和找矿实践,构造物理化学产生了广泛学术影响;中国地质学会地质力学专业委员会1996年设立“构造物理化学专业学组”,中国地球物理学会2018年批准成立“构造物理化学专业委员会”。构造物理化学需继续深入研究的问题有:构造附加静水压力问题,构造作用影响温度问题,构造作用改变岩石物理性质问题,构造作用影响地质P-T相图问题,还要发展“构造结合建造”的构造变形岩相观测研究方法等。构造物理化学在地壳异常压力和地壳深部压力状态、构造对油气的驱动和圈闭问题、成岩成矿深度的构造校正测算和隐伏矿床预测、超高压变质带的“构造增压壳内成因”问题、煤变形-变质作用的物理化学条件、临界成矿的热力学分析、地震灾害流体对于岩石系统的构造物理化学约束以及构造变形岩相基础上的地球物理勘查等方面推广应用已取得长足进展,且具有广阔的发展前景。

优化物理化学学科资助布局,提升科学基金资助效能

本文总结了物理化学学科代码的设立和调整变化情况,结合近十年物理化学学科研究发展趋势,论述了自2018年物理化学学科代码优化调整为催化与表界面化学和化学理论与机制以来,优化学科布局对于促进学科前沿基础研究和提升科学基金资助效能方面起到了重要作用,提出了在优化学科布局方面的思考和建议,为后续学科发展战略提供参考。

Mathematica在物理化学公式可视化中的应用

随着计算机技术的快速发展,软件工具在化学教学和研究中的作用日益凸显。本文以Mathematica软件为例,探讨了其在物理化学公式可视化中的应用。借助几个典型的例子,如范德华状态方程、原子轨道与电子云形状以及化学反应速率方程的可视化,为物理化学的教学和研究提供新的视角和方法。通过互动式的学习模式,学生不仅能够通过直观的图形来观察和理解理论背后的物理意义,还能激发他们的兴趣,增强学生学习的主动性和创造性。

物理化学课程教学创新与实践

物理化学课程内容抽象、繁杂,公式多、概念多,是一门教师难教、学生难学的课程;同时因课程理论推导多、应用实践偏少,且教学评价重结果、轻过程等痛点问题,学生对该课程的学习兴趣不足,造成学生对课程的参与度及课程目标达成度均不高。针对课程教学过程中存在的痛点,该教学革新传统教学方法,由知识传递转向基于问题、任务、案例的探究式教学,构建以问题为导向的创新教学思维;同时基于超星平台,结合PBL教学法,实行“线上+线下”混合教学,让学生由被动学习转向分析问题、解决问题的自主学习,充分感受物理化学的“有趣、有用”;教学中实施多元化评价,强化过程性考核,最终提高学生的学习效果。