核心素养视域下的物理学史教学

在核心素养视域下,物理学史是形成物理观念的良好素材,是强化科学思维的重要资源,是推动科学探究的教育元素,是培养科学态度与责任的绿色养料。物理学史教学有助于发展学生的物理学科核心素养。当下,物理学史教学存在知识化、浅表化、形式化、生硬化等误区。为突破教学误区,充分发挥物理学史的育人功能,教学中应追溯演变,建立物理观念;归纳演绎,发展科学思维;呈现情境,推动科学探究;融入思政,培养科学态度与责任。

试论不可检验性在物理学史教学中的运用

物理学发展史上,有的科学假说被特定历史时期断定为不可检验的,事实上由于各种原因,被科学家直接或者间接验证。在物理学史教学中需要教师强调不可经验性的重要性,合理运用史料,正确引导学生积极思考,努力实践,实现科学假说的新突破。

谈高中物理学史教学的必要性

物理课程标准提出进一步提高学生的科学素养,要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,倡导科学和人文精神的完美结合。而物理学史不仅包含了认识论和方法论,在科学和人文素养两方面正好符合这个目标要求,还能激发学生学习物理的兴趣,让学生从中学习严谨的科学态度、科学思维方法,养成良好的学习习惯。因此,文章认为,物理学史在教学中所起作用是不可替代的,是提高学生科学素养的有效途径。

物理学史“读思达”核心素养得提升——以“伽利略对落体运动的研究”物理学史为例

在物理教学中开展物理学史教学有利于学生核心素养的提高,借助教师指导下的“阅读、思考、表达”3个相互支撑的教学活动可以有效克服物理学史教学中形式空洞、目标落实不到位等问题,更好地发挥物理学史的育人功能,于学生核心素养的提升大有裨益.

亚里士多德落体理论究竟错在哪里 --“自由落体”教学中的物理学史辨

在自由落体运动的教学中,对亚里士多德落体理论的评价长期处于模糊状态,不利于发挥物理学史的育人价值.通过对“自由落体运动”中物理学史的常见处理方式予以审视并指出不足.立足于亚里士多德《物理学》原著,从空间观和运动观角度梳理了亚里士多德对自由落体运动的真实观点,并对其作出辩证的评价.最后,总结了在教学中渗透物理学史的要点.

核心素养下“物理学史+规律教学”课例的教学设计研究——以《行星的运动》设计为例

物理学史对培养学生的核心素养具有重要的作用,高中物理课程包含丰富的“物理学史+规律教学”课例。文章以《行星的运动》为例,提出了“物理学史+科学探究”双管齐下、有效互补的教学设计方法。

物理学史教育在物理教学中的作用

物理学史描述了物理学发展历史过程中许多重要的物理概念、物理规律的酝酿与建立、产生和发展的历史过程。在物理教学过程中开展物理学史教育,让学生知道和了解相关的物理学史基本知识,明白物理学发展过程中世界著名物理学家的主要成就,有效激发同学们学习物理学的兴趣,帮助他们理解物理概念和物理规律,学会物理学研究方法,树立正确的科学世界观都有十分重要的作用。

浅谈物理教学中的“过程意识”

在当前的初中物理教学中，重结果轻过程的现象较为普遍，无论是实验教学还是解题训练，教师们在急于求成、拔苗助长的心态下。让许多物理课堂缺失了“学生对物理过程的理解和解读”。而“物理过程”正是物理学科的精华。本文试从实验教学、习题教学、物理学史教学中如何重视物理过程，培养师生的“过程意识”入手，谈谈自己的教学体会。