“国考”成绩与学业成绩相关性分析及教学建议——以物理学科知识与教学能力科目成绩为例

目前,国家教师资格证考试中物理学科知识与教学能力科目的合格率较低。其原因,可能与学生之前学过的各科成绩有关。所以,该文把部分公共课和专业核心课的期末总评成绩,分别与“国考”物理学科知识与教学能力科目成绩进行相关性分析。分析得到,相关性最强的三个科目分别是教师职业道德、物理课程与教学论和物理学科知识与教学能力课程。根据这个研究结果,结合考生考试后的问卷调查情况总结,分别从提高学生的教师职业认知、注重专业课和中学物理课程结合、加强中学物理教学实践训练三方面,给出对物理学科课程与教学论和物理学科知识与教学能力等课程的教学建议,以供同行参考。

指向物理学科关键能力的实践性任务学习设计与应用

物理学科关键能力的培养是高中物理教学中落实学科核心素养的重点和难点。实践性任务学习具有源自真实情境、强调学生体验、重视知识整合的特点,能有效培养学生的物理学科关键能力,并能克服目前教学中在培养物理学科关键能力上的不足。结合高中物理教学实例,介绍指向高中物理学科关键能力的实践性任务学习的设计思路、实施原则与应用。

PISA科学素养框架“十年之变”对物理学科关键能力评价的启示

PISA是评价15岁学生阅读、数学、科学素养的国际大型测评项目,PISA科学素养的测评框架具有一定的指导价值。基于PISA科学素养框架从2015到2025的“十年之变”,挖掘其变化趋势,对于中学物理学科关键能力评价,提出以真实情境为载体,以物理学科关键能力为重心,以核心价值为导向的评价启示。

义乌中学物理学科基地建设中的四个转变

义乌中学作为首批“浙江省普通高中物理学科基地”,围绕学习环境创设、课程体系建设、课堂教学转型、教师成长路径等进行了探索.基地建设十年来实现了四个转变:学习环境从“常规教室”走向“学科空间”;课程体系从“国家课程”走向“校本课程”;课堂教学从“物理教学”走向“物理教育”;教师成长从“关注比赛”走向“关注成长”.

对物理学科核心素养“科学态度与责任”的探讨

随着《普通高中物理课程标准(2017年版)》的颁布,物理学科核心素养成为物理教育者关注的焦点。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,受传统教育的影响,“科学态度与责任”素养的培养常常被忽视。文章基于对“科学态度与责任”的理解、评价、培养以及教学示例,探讨在情境教学、实验教学、反思教学、物理学史教学中培养学生“科学态度与责任”素养的策略,以供教师参考。

初中物理学科大概念教学的设计与实施——以苏科版八年级“光现象”为例

就物理学科而言,大概念指的是反映学科本质、构成学科知识框架的概念,是一种更加上位的、兼具认识论与方法论并且有着极强普适性的概念。课堂教学如果仅停留在学生对具体单个知识点的理解、机械运用,就会导致学生学习知识的碎片化,难以从更加上位的学科框架整体出发去理解所学知识的价值与使用方法,达不到综合运用学科知识来解决实际问题的目的,难以实现知识的融会贯通。

以问题情境驱动科学探究培养高中生物理学科核心素养——《动量定理》教学新探

问题情境是开展科学探究的有效载体,在以问题情境驱动科学探究进而培养高中生的物理学科核心素养时,教师应基于教材分析、学情分析创设问题情境,引导学生经历发现问题、提出猜想、验证猜想等科学探究过程,并在这一过程中形成物理观念,发展科学思维,增强科学态度与责任,培养物理学科核心素养。

探究性实验教学在初中物理学科中的应用探讨

在中学物理学科的教学中,探究性实验具有重要地位。通过探索研究的实验过程,可以锻炼学生的理性思维和实际动手能力。在传统的初中物理实验教学过程中,教师往往存在更加偏重于理论知识讲解的情况,学生难以拥有充足的机会开展探究性实验。在新课改背景下,探究性实验教学成为提高学生动手能力、进行理论知识验证的重要环节,因而变得越来越重要。基于此,分析探究性实验教学在初中物理学科中的应用形式,旨在更好地引导学生投入实验过程,有效提高学生的创新能力和实践能力。

整合原始物理问题解决与物理学科核心能力培养的有效方法

《义务教育课程标准(2022年版)》强调课程的综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养,关注学生运用知识解决实际问题能力的培养。应用物理知识解决原始物理问题的能力对学生具有重要意义。当今世界科技日新月异,人们的生活、学习、工作方式不断改变,青少年的成长环境也在发生着深刻变化,人才培养面临新的挑战,学生需要掌握更多解决问题的技能,这符合当今社会对具有综合能力人才的迫切需求。因此,如何整合原始物理问题解决与物理学科核心能力的培养,为学生提供更全面的物理学习体验,促进其问题解决能力和创新思维的培养,已经成为当前物理教育亟待解决的问题之一。

简易模型玩转深奥规律——浅谈简易实验模型对培养物理学科核心素养的积极影响

1引言新课程改革以来,如何在教学实践中培养学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理学科核心素养,成为各方积极探索的问题.在《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中,要求注重培养学生形成包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素的科学思维以及包括问题、证据、解释、交流等要素的科学探究能力.而科学思维和科学探究能力的培养,除了在课堂进行学科知识讲授之外,还需要补充实验教学,让学生“听得到、看得到、摸得到”.随着实验教学的不断创新,实验教学仪器日益复杂化、精细化、模块化,其更多注重实验结果的呈现,缺乏直观构造的显示,学生难以共情并从中进行模型建构,积极探索.

物理学科“跨学科实践”的逻辑理路与实施向度

新时代要求所折射出的素养本位教育应是当下学科教学之所趋。时下,以培育学生“核心素养”为目的,以“课程整合”为理念的跨学科实践,被认为符合学科发展规律,同时在新颁布的义务教育课程标准中得到了积极回应。从“跨学科实践”的“学科性”“综合性”“实践性”三个方面阐述其中的逻辑理路,并结合物理学科课程标准中“跨学科实践”的目标定位,缕析“跨学科实践”可能的实施向度。

物理学科本质视域下的大学物理教育

面对日新月异的科技发展,培养具有独创性思维的创新型专业人才,是当前高等教育的首要任务。本文基于物理学三维结构模型,提出物理学科本质极其构成要素,从物理学科本质角度出发,从教学实践角度提出大学物理教学改革建议,为物理教育研究提供了新的视角,促进创新型人才的培养。

华南师范大学建校暨物理学科建立90周年专题编者按

华南师范大学赓续于1933年始建的广东省立勷勤大学师范学院,创校之始即有数理化系,1940年成立物理学系,1951年合并到华南师范学院物理学系.历经90年的建设与发展,物理学科培养的学生遍布海内外,成为各行各业的骨干和中坚,其中有中国科学院院士,从事教育、科研、党政机关工作的众多人才和知名企业家等,特别是培养了粤港澳大湾区物理学基础教育的中坚力量.

新课标背景下初高中物理学科知识的有效衔接

《义务教育物理课程标准(2022年版)》于2022年4月21日由教育部正式公布,在课程标准的主要变化中明确说明“加强了学段衔接”,其大量对接了《普通高中物理课程标准(2017年版)》对于物理学科的重要表述,凸显了初高中物理学科教学的连续性、延续性和“台阶”作用.为了更好地帮助学生渡过初高中物理学习的“断层”期,搭建出符合学生认知特点的“台阶”,基于有效教学实践和研究,本文通过分析初高中物理学科的联系与差异,提出有效“衔接”的思考与建议,以供参考.

新时期高质量教学推进教务管理范式的探索——以物理学科为例

随着国家对基础学科教育的重视程度越来越高,加强基础学科人才培养、提高人才培养质量变得越来越重要。教务管理工作是教育教学环节中的重要组成部分,精准、高效的教务管理工作范式对提高人才培养质量起着至关重要的作用。以山东大学物理学入选教育部首批强基计划和基础学科拔尖学生培养计划2.0基地建设为契机,在深度分析学院教务管理工作现状的基础上,对教务管理工作提出了新的更高要求,总结出教务工作人员与学工队伍、任课教师等的协同育人工作模式,进而探索出新时期基础学科人才培养的新范式,为国内高校物理学科教务管理工作方式提供一种新参考。

应用任务驱动教学法培养物理学科核心素养——以“摩擦力”的教学为例

培养学生物理学科核心素养是新课程改革中的重要内容.基于摩擦力教学的具体案例,深入探讨了如何应用任务驱动教学法推动学生物理学科核心素养的培养.在案例中紧扣任务驱动教学法的基本环节,开展了真实有趣的实验情境吸引学生兴趣;设置了4个进阶式自主探究活动去达成核心任务.学生逐步清晰滑动摩擦力与静摩擦力在力的三要素之间的区别与联系后,引导其运用建构的物理观念解释生活现象.将任务驱动教学法进行改进,并创造性地运用到课堂教学中培养学生物理学科核心素养.

物理学科核心素养落实过程中存在的问题及对策——基于古德莱德“课程转化层级理论”的视角

物理学科核心素养是学科专家集体智慧的结晶,也是学生未来发展必备的品格,但从理念到学生经验的课程转化过程中存在不同的层级落差,其主要体现在物理教师对课程理念及课标的理解有待深入;整合知识的能力有待提升;教学技能有待改进.为解决这些问题,在梳理了课程转化内涵及特征的基础上,结合古德莱德的课程转化层级理论,在不同层级间找到了两位“信使”来连通并传递各层级之间的信息,即通过名著研读,探寻传递信息的“文本信使”;进行线上线下研讨,整合传递信息的“视频信使”,从而实现物理学科核心素养的有效转化.

基于高中物理学科核心素养的物理教学实践

随着高中物理教育的改革,传统的知识灌输式教学已经不能满足学生的需求。为了培养学生的科学素养,提高学生的创新能力,越来越多的教师开始探索更有效的物理教学方法。本文基于高中物理学科核心素养探讨物理教学策略。

IBDP物理学科外部评价常见命令提示词浅析

介绍了近五年IBDP物理学科外部评价中常见的15个常见命令提示词,并结合IBDP课程全球大考物理试卷中的题目解释了每种命令提示词所表达的确切含义及答题要求,以期为参加IBDP物理学考试的师生提供指导和帮助.

弘扬嘉庚精神,再创本栋辉煌——厦门大学物理学科百年发展回顾

厦门大学物理学科创建于1923年,在中国物理学发展史上扮演了重要角色.抗日战争时期,著名物理学家萨本栋先生担任厦门大学校长并兼任数理系主任,为物理学科之后的发展奠定了重要的基础.20世纪50年代,厦门大学物理学系的半导体学科走在了全国的前列,曾作为五校联盟之一参与国家最早的半导体学科建设.21世纪后,厦门大学成立了涵盖物理学系和天文学系的物理科学与技术学院.学院现有全职教师105人,包括5名国家杰出青年基金获得者等各层次人才。