核心素养视域下初中物理学科能力的发展现状和优化策略

提升全体学生的物理学科核心素养是物理课程的育人目标,物理学科能力是物理学科核心素养的重要组成部分.通过调查可知,初中生具备一定的物理学科能力,但整体水平不高,存在年级差异和性别差异.若要将培养学生核心素养贯穿教学全过程,教师就要围绕核心素养设计学习目标,采用灵活多样的教学方式促使学习目标达成,注重规范落实物理实验教学和完善评价方式.

物理学科能力及其表现研究

核心素养发展重在关键能力的提升。聚焦物理学科能力,基于理论研讨和多轮实证测评检验,确定了三个维度、九项一级指标的物理学科能力表现框架。通过大样本跨年级测评探查学生的实际能力表现,划分了学生物理学科能力表现的7级水平,从关键能力的角度对学生物理核心素养的发展现状进行了诊断性描述,为核心素养的分级评价提供了实证资料。在物理教学中要以促进学生核心素养发展为导向,针对学生物理学科能力的发展现状,特别是测评中发现的薄弱点,引导学生关联整合知识、建构物理观念,在科学实践中培养能力,并基于系统评价改进教学。

论物理学科能力的建构及其启示

通过对新中国成立以来我国物理学科能力研究的回顾与分析,依据以科学方法为中心的物理学知识—能力结构,结合物理学科核心素养,建构了新的物理学科能力,包括观察实验能力、科学方法运用能力、物理推理运算能力、物理知识建构能力、物理迁移创新能力,并诠释了物理学科能力的内涵,为在核心素养背景下培养学生的物理学科能力提供了有益启示。

基于物理学科能力的高考试题学习诊断研究与思考

对学生物理学科能力的诊断,是发展学生物理学科核心素养、提高教师教学效率、指导教师进行精准教学的重要前提.本文从物理学科认识方式、认识任务及表现,分析学生对物理学科核心知识和学科活动经验中存在的问题,对学生物理学科能力做出诊断,并针对学生物理学科能力的增长点,提出教学改进的建议.

中学物理学科能力的核心要素构建——基于一线物理教师的实证调查

"培养学生能力"是素质教育的核心思想之一,也是我国基础教育改革的重要目标以及长期目标。通过对已有研究与纲领性文件的解读,整合归纳出物理学科能力指标体系,并对一线物理教师的调查结果进行因子分析,发现二级指标中思维与创新能力,观察与研究能力主要影响物理学科能力,而阅读能力、数学能力和实验能力起辅助作用,进而确立中学物理学科能力的核心要素,以期为构建培养学生物理学科能力的教学策略和教学模式提供参考。

基于物理学科能力的诊断性评价试题研究

对学生物理学科能力的诊断是发展学生物理学科核心素养、提高教师教学效率、指导教师进行精准教学的重要前提.物理学科能力内涵包括物理学科核心知识、学科核心活动经验、认识方式、认识任务及表现.对以物理学科能力为主线进行诊断性试题研究,尝试探索基于物理学科能力的诊断性试题命制和分析框架,进一步研究基于核心素养的结果性评价试题的诊断功能.

物理学科能力在电场与磁场上的表现对比分析

学生的物理学科能力在解决物理问题的过程中得以外显化,通过分析学生处理物理问题时的思维表现可以得知学生的能力现状.通过分析学生在解决静电场与恒磁场对应试题的作答情况,比较学生的物理学科能力在电、磁主题上的表现差异,探寻这种差异的可能原因,并根据研究结果对电与磁的教学给出一定的建议.

物理学科能力表现视域下高考试卷的比较分析——以2018年高考全国新课标Ⅰ和江苏卷为例

在新课改背景下,高考物理试题应强调对学生物理学科能力的考查.以物理学科能力表现框架作为理论基础,选取具有代表性的高考物理全国卷和江苏卷为例,分析比较二者在考查能力维度、能力表现水平两个方面的异同.结果表明,在能力维度上两份试卷均注重对应用实践能力的考查,对学习理解能力的考查略显不足,对迁移创新能力的考查都进行了初步探索,江苏卷更注重对学生深层次能力维度的考查;在能力表现水平上两份试卷都契合了学生的现有发展水平,而江苏卷对学生的能力要求更高.

物理学科能力研究的比较与启示

物理学科能力的研究是关系到物理教育变革和新时代学生发展的重点领域。当前,物理学科能力的研究百花齐放。通过对内涵、理论基础(起点)、建构过程和构成要素几个方面的比较,分析关于物理学科能力的各种理论的差异,得出进一步研究的有益建议。在开展物理学科能力的后续研究时,需要认真甄别与谨慎选择建构的理论起点,尽量从物理学起点出发;应关注物理学科的“习得”过程和“应用”过程;注重建构逻辑;可将已有理论中较被认可的构成要素作为后续研究的重要基础。

浅谈物理学科能力及其培养

概述了物理学科能力的内涵 。

基于社会性科学议题的高中生物理学科能力水平研究

基于社会性科学议题,采用问卷调查法对西安市某中学高一学生的物理学科能力进行现状调查。结果表明:(1)高一学生的物理学科各一级能力达到2级水平的人数均超过四分之三,大多数学生达到物理学业水平合格性要求。(2)学生物理学科能力的平均水平偏低。其中学习理解能力的平均水平最高,迁移创新能力的水平最低。被试的学习理解能力与应用实践能力之间不存在显著性差异,但应用实践能力与迁移创新能力之间、学习理解能力与迁移创新能力之间存在极其显著性差异。(3)物理学科能力的总体水平在性别上不存在显著差异,但男女生在学习理解能力维度存在极其显著的差异。(4)培优班与普通班学生的物理学科能力的总体水平存在显著差异,表明物理学科能力表现与学业成绩一致。

“国考”成绩与学业成绩相关性分析及教学建议——以物理学科知识与教学能力科目成绩为例

目前,国家教师资格证考试中物理学科知识与教学能力科目的合格率较低。其原因,可能与学生之前学过的各科成绩有关。所以,该文把部分公共课和专业核心课的期末总评成绩,分别与“国考”物理学科知识与教学能力科目成绩进行相关性分析。分析得到,相关性最强的三个科目分别是教师职业道德、物理课程与教学论和物理学科知识与教学能力课程。根据这个研究结果,结合考生考试后的问卷调查情况总结,分别从提高学生的教师职业认知、注重专业课和中学物理课程结合、加强中学物理教学实践训练三方面,给出对物理学科课程与教学论和物理学科知识与教学能力等课程的教学建议,以供同行参考。

基于物理学科关键能力测评的项目式学习实践——以初中“光学”主题为例

物理学科关键能力是物理核心素养的外在表现,项目式学习是实现培养学生关键能力的新型教学方式.为提升“教、学、评”一致性,促进学生关键能力培养的有效落地,提出基于物理学科关键能力测评的项目式学习实践路径,并以初中物理光学主题为例开展项目实践,展示实践方法与过程,为一线物理教师开展指向关键能力培养的教学提供参考.

指向物理学科关键能力的实践性任务学习设计与应用

物理学科关键能力的培养是高中物理教学中落实学科核心素养的重点和难点。实践性任务学习具有源自真实情境、强调学生体验、重视知识整合的特点,能有效培养学生的物理学科关键能力,并能克服目前教学中在培养物理学科关键能力上的不足。结合高中物理教学实例,介绍指向高中物理学科关键能力的实践性任务学习的设计思路、实施原则与应用。

PISA科学素养框架“十年之变”对物理学科关键能力评价的启示

PISA是评价15岁学生阅读、数学、科学素养的国际大型测评项目,PISA科学素养的测评框架具有一定的指导价值。基于PISA科学素养框架从2015到2025的“十年之变”,挖掘其变化趋势,对于中学物理学科关键能力评价,提出以真实情境为载体,以物理学科关键能力为重心,以核心价值为导向的评价启示。

我国中学物理学科能力的百年建构

为建构我国百年中学物理学科能力,本文对31份课程标准进行了两个阶段的文本分析。第一阶段对目标文本开展高频词共现和特征词权重分析,结合分学段三维权重计量,阐明百年来物理课程四个发展阶段的内在演进与学科能力变革特征。第二阶段对目标文本实施主题分析、评估分析和建构分析的质性文本研究,从基本能力、综合能力、问题解决、认识论、创造性思维五个维度建构百年中学物理学科能力。研究发现,百年课程发展史彰显物理学科能力的变革,基本能力和综合能力始终处于首要地位,问题解决能力日益凸显多元与协作,认识论能力由外而内地走向平衡与多元。研究审思了我国中学物理学科能力从单一分离到多元融合、学生主体性与学科实践性的发展并重、体现可持续发展观、不同历史时期价值取向迥异的四大特征,并提出了物理课程标准需要循证地体现学科能力的不同层次和跨学科性,关切静态知识、动态学科实践到情商养成的多元路径,显化可持续发展观,促进初高中物理学科能力的接续贯通,以及优化人的价值观等五方面的建议。

基于核心素养的物理学科能力理论的教学实施——以“三力动态平衡问题”的复习教学为例

学生发展物理核心素养,其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的物理学科认识活动和问题解决活动的过程,此即物理学科能力理论三个能力维度的具体表现。本文以近几年高考题中频繁出现的三力动态平衡问题的三个典型类型的复习教学为例,以图解法为主线,结合现代教学手段,阐述如何在课堂中进行基于核心素养的物理学科能力理论的教学实施。

基于物理学科能力表现的试题分析与思考——以2017年高考全国新课标Ⅰ卷为例

物理学科能力主要表现为学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力,水平划分分为七个能力层次。2017年高考新课标Ⅰ卷物理试题主要考查学生的应用实践能力。物理复习和教学中可以通过物理核心概念、科学探究和原始问题等策略提高物理学科能力,从而提高学生的物理核心素养。