第二课堂“南化院物理实践技能及科技创新竞赛”的开展与研究

第二课堂具有将知识、能力、素质三者有机结合的独特优势,是第一课堂的重要补充,应当充分发挥第二课堂在人才培养中的重要作用。南京化工职业技术学院开展了"物理实践技能及科技创新竞赛",通过已经开展的两届竞赛,真正加深了学生们对物理实验理论和科学实验方法的认识与理解,进一步规范了实验基本操作技能,提高了实践动手、分析问题和解决问题能力,达到了运用知识和技术进行设计创新的能力的竞赛目的。

基于“3210”人才培养模式的科技创新及技能竞赛的研究与实践

为了提高学生的科技创新及技能竞赛能力,通过分析"3210"人才培养模式的实践情境,提出建立技能竞赛协会、开发技能竞赛网络管理平台和创建技能竞赛题库,提高了学生学习和参赛的积极性、主动性,对职业院校技能竞赛开展有重要的指导意义。

把科技创新作为破题高质量发展的“金钥匙”柳钢集团召开2024年科技创新暨技能竞赛表彰大会

2024年4月9日,柳钢集团召开2024年科技创新暨技能竞赛表彰大会,深入学习贯彻习近平总书记关于广西工作论述的重要要求和总书记关于科技创新、新质生产力的重要论述,紧盯行业发展趋势和钢铁产业升级需求,全面总结2023年柳钢科技创新、职工技能竞赛工作,表彰为柳钢科技创新事业发展作出突出贡献的先进集体和个人,并进一步部署2024年科技创新工作。

柳钢召开2024年科技创新暨技能竞赛表彰大会

4月9日,柳钢召开2024年科技创新暨技能竞赛表彰大会,全面总结2023年科技创新、职工技能竞赛工作,对科技先进单位、科技标兵、有突出贡献科技人员、科技进步项目、管理创新成果、技能竞赛先进个人及“师带徒”先进操作法项目等进行了表彰,部署2024年科技创新、职工技能竞赛工作。

激发创新 共享智慧——“勘设·ACE”技能竞赛中的知识管理实践

在知识经济日益蓬勃的背景下,勘察设计行业正面临着前所未有的挑战,能否迅速跟上并适应瞬息万变的知识更新与技术创新,已成为勘察设计企业生存和发展的紧迫要求。知识管理作为企业核心竞争力的关键组成部分,对于提高工作效率、创新能力和保持竞争优势至关重要。然而,许多企业在知识管理实践过程中,往往遭遇员工积极性不高、知识提取困难以及应用场景受限等现实难题。

“双创”驱动下基于CDIO教育理念的一体化科技竞赛实践路径研究

在“双创”的时代背景下,高等教育创新人才培养改革已拉开序幕。科技创新竞赛是实现大学生“双创”能力不断提升的重要途径,文章将先进的CDIO教育理念融入科技竞赛中,设计了包含“实验示范中心”“科技创新协会”“工匠人才创新工作室”和“EBI众创中心”的“四维一体”递进式培养体系,建立从创新资源深度整合到跨专业融合的科技创新联动传承机制,完成“双创”平台与“双创”课程的改革与实践,构建基于科技竞赛的大学生创新精神与创新能力培养相结合的新模式,最终形成“双创”驱动下一体化科技竞赛实践路径,达到培养应用型创新人才的目的。

搭建技能培训、专业实践与科技创新的平台

近年来,部分高校对教学与科研实践的模式进行了改革与创新,为学生实践动手能力、技术应用能力、科技创新能力和职业素质、工程素质、创新素质的培养搭建实践训练的平台。

基于产学研和学科竞赛的物理科技创新教育探索

针对当前国内大多数工科院校的物理实验课程存在的与现实联系脱节、课程内容老化、学生自主学习和实践能力缺乏等普遍现状,探索出了一种将物理及相关学科竞赛、大学生科技创新和产学研合作等有机结合的物理科技创新教育模式。经过实践表明,该创新教育模式的优势明显,具有长期效应。

以技能竞赛提升创新意识和实践能力

社会经济、科技、文化的发展,对高校人才的培养提出了更高的要求。高素质、高质量的人才已日益成为社会的财富,处在社会转型时期的大学生,必须掌握现代科学技术和专业知识,同时要具备较强的实际操作能力。大学生竞赛有利于大学生理论联系实际,学以致用,强化专业水平、团队协作能力、组织开发能力等大学生创新创业素质的培养。让学生在实践中学习、在实战中成长,为其提供了施展才华的广阔空间,也为提高学生的实践能力,提升学生的就业率开辟了一条新的道路。

以本科生科技创新和物理实验竞赛促进创新型人才培养的探索

本文尝试通过物理实验课程、物理实验竞赛与本科生科技创新活动相结合,寻求一个能够使得大学物理实验课程在高校创新型人才培养中发挥更大作用的途径.我校在三者结合方面进行了多年的尝试,并取得了一定的效果.教师可以通过物理实验竞赛和本科生科技创新促进物理实验课程的改革,学生也可以通过三者的结合掌握科学研究的方法,进而达到高校创新型人才的培养要求.

构建基于实践创新能力培养的大学生科技竞赛机制

科技竞赛活动是培养大学生实践创新能力的重要环节,如何建立有效的科技竞赛机制,保证科技竞赛活动的可持续开展,是高校面临的重要任务。本文以辽宁工业大学开展大学生科技竞赛活动为例,并结合实际情况系统地介绍了开展科技竞赛活动的具体做法。实践证明:积极开展大学生科技竞赛活动,不仅形成了大学生科技竞赛的长效机制,而且学生的参与面与水平也在不断提高。

基于科技竞赛的大学生工程实践创新能力提升路径的探索——以材料类学科“专创”融合人才培养为例

为满足中国教育现代化2035要求,深化高校的创新创业教育改革,更好地实现“专创”融合,探索以科技竞赛为载体的大学生工程实践创新能力提升路径。在科技竞赛的实施过程中,建立“专创”融合特色示范课和专业课,夯实学生的专业基础,使学生“根基强起来”;开展丰富多彩的学生科技社团,培养学生科研和创新的兴趣,使学生“活力热起来”;开展围绕质量教育社会实践基地的质量教育活动,普及质量知识、适应经济社会发展的关键环节,提升学生职业素养,使学生“质量立起来”和“能力提起来”;通过课程思政培养立德树人的中国视野、严谨求是的科学精神、科技报国的家国情怀,使学生“责任树起来”;最终实现大学生“知识-能力-素养-责任”工程实践创新能力四个层次的提升,构建了创新创业人才培养模式,完善了创新人才培养机制。

将科技创新思想引入物理化学教学的实践与思考

将科技创新思想引入日常教学过程,在教学实践中通过改革教学手段和教学模式等多种方式来培养大学生的自主学习能力和科研创新能力,从而培养和造就高素质的创新型人才。

依托物理学术竞赛平台 探索培养学生的实践创新能力

介绍了全国大学生物理学术竞赛的起源和精神,通过组织学生参加此项赛事活动,结合实例,依托CUPT竞赛平台,探索赛事对参赛队员的实践创新能力和合作意识、团队精神的培养,以及如何进一步更好的开展下去。

以科技竞赛为手段培养大学生的创新实践能力

创新实践能力是当今社会特别是工科行业对人才的迫切需求。近年来,北华航天工业学院机械工程系对依托科技竞赛,构建"系部、教师、学生科协和班级"四位一体的大学生创新实践能力培养模式进行实践与研究。该模式包括:系部导向,自主搭建平台扩大受益学生数量;教师负责,竞赛教师负责制和指导教师按"课题项目+科技竞赛+毕业设计"的模式持续培养学生能力;科协联接,积极发挥学生科协的"三自教育"功能;班级支撑,创新班级建设等。

科技竞赛和CDIO模式大学生创新能力培养实践

科技竞赛是大学生科技创新能力培养的重要载体。将CDIO模式引入科技竞赛教育中,探索构建培养方案、实施项目化教学、建设多层次竞赛和评价体系等,着力培养大学生的卓越工程能力和综合素质。

基于学科竞赛和科技创新活动的工业工程专业实践教学改革探索

文章在分析工业工程专业实践教学现状的基础上,阐述了基于学科竞赛和科技创新活动的实践教学改革思路,即开展以学科竞赛为抓手强化工程能力实践教学改革,以大学生创新创业项目为平台推进创新创业教育改革,以教师科研实践项目为依托深化应用型人才培养方式改革等实践教学改革思路,总结了工业工程专业实践教学改革实施成效及经验。

科技竞赛培养大学生创新实践能力的问题与对策

科技竞赛对大学生创新实践能力培养意义重大。它既能够锻炼大学生的逻辑与创新能力、提高实践能力,还能够增强学生的团队合作意识、磨练良好的意志品质。目前科技竞赛虽然得到了逐步发展与提高,但大学生科技竞赛存在着创新氛围缺乏,参与科技竞赛支持力度较小、评价制度定位偏颇等问题。因此,要积极营造创新氛围,加强创新环境建设;将科技竞赛的项目融入教学的改革当中;加强师资队伍建设,增加教师的辅导;改革评价制度和提高保障体系。

基于物理学术竞赛平台 培养大学生创新实践能力

中国大学生物理学术竞赛是中国借鉴国际青年物理学家锦标赛的模式创办的全国性赛事,由于该竞赛独特的竞赛模式和竞赛理念,已经成为培养大学生创新精神、探究能力和实践能力的有效载体。本文根据作者在学校组织校物理学术竞赛和选拔组队参加全国赛的探索经验,就如何开展物理学术竞赛和相关的组织培训工作,以及依托物理学术竞赛进行创新人才培养进行了探讨。

融合科技竞赛的农林院校工科专业创新实践教学探索与研究

在"大众创新,万众创业"和新工科建设背景下,对如何加强农林院校工科专业大学生的创新实践能力培养提出了新的挑战,也提供了新的机遇。大学生科技竞赛是培养大学生自主创新意识、锻炼实践动手能力和提升综合素质的有效手段和重要途径。通过总结近年来科技竞赛和实践教学中的经验体会,探讨了科技竞赛和农林院校工科专业创新实践能力培养之间的关系,对如何将实践教学、创新能力培养和科技竞赛相结合进行了探索和研究。