运用生活物理实验,提高初中生科学思维能力

对于物理这门偏重理性思维的学科,如果仅仅采用灌输式的教学方式,难以产生较好的效果。而如果转变思维,注重实验教学,着重锻炼学生思维的独立性,将会收到意想不到的惊喜。初中物理教师要将培养学生的科学思维作为物理教学的重要任务,积极引入生活物理实验,调动学生的学习主观能动性,使学生可以更加高效地进行学习。本文主要研究运用生活物理实验来提高学生科学思维能力的策略,旨在为教学同仁提供参考。

基于科学思维的初中物理实验教学实践研究

培养学生科学思维的核心价值在于促进个人理性和创新能力的发展,以及为社会的科学决策提供坚实基础。而实现这一目标,则需通过教育引导学生掌握科学探究的方法,养成全面思考的习惯,最终成为能够在复杂环境中有效思考并解决问题的高素质人才。鉴于此,文章从观察、操作、反思三个实验教学阶段,提出了营造和谐的实验环境、引导师生间双向提问、异质分组、通过分析数据总结规律、通过个人反思总结经验教训、通过集体交流拓宽学生思维视野六点策略。

核心素养下初中物理实验教学的优化策略研究

新时代教育背景下,核心素养成为衡量教育质量与学生全面发展的重要指标,不仅强调对知识技能的掌握,更强调对学生思维能力、创新意识、实践操作及社会责任感等多方面能力的培养。初中物理实验教学是培养学生核心素养的关键环节,在核心素养教育理念的指导下,教师需要在综合考虑学生物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任意识培养四方面的基础上进行实验教学,文章为此做了相应的教学策略探讨。

基于创新型人才培养的大学物理实验教学改革

结合当前大学物理实验教学存在的不足,通过在教学内容上增设设计性、创新性实验,采用线上线下相结合的教学模式,鼓励参加物理实验竞赛,全方位融入课程思政和多元化课程考核5个方面进行改革,提升实验教学效果和教学质量,提高学生的实践能力和创新能力,促进高校创新型人才的培养,也为其他实验课程教学提供有益的借鉴。

新工科背景下近代物理实验教学改革与实践

以任务驱动式教学模式为核心,提高新工科创新型、应用型人才的物理实验综合素养。通过教学内容的重构、教学方法的改革、评价方式的优化等全面的教学改革与实践,将物理知识与工科相关的科学前沿相结合,充分体现物理实验是新工科研究基础的特征,使学生具备多学科交叉融合实验的能力,为未来培养多元化、创新型卓越工程人才提供支撑。同时,改革也促进了教学团队的教学水平提升,获得师生双向满意的教学效果。

工科特色高校多样化基础物理实验体系构建

在高等教育普及化和“新工科”的大背景下,中国矿业大学基础物理实验课程在经典物理实验项目的基础上,引入了虚拟仿真实验、居家物理实验、物理探究式实验项目来实现了多样化的实验教学内容,并针对特定实验项目开展教学模式改革探索,同时实现了教学模式的多样化。满足了不同类型学生的多样化的实验课程需求。

教育欠发达地区初中物理实验教学现状的调查——以乐山市和凉山州为例

通过调查乐山市和凉山州部分中学初中物理实验教学情况,发现受教育资源、教学环境等因素制约,物理实验教学与教育发达地区还存在较大差距,学生实验能力不足、学生对物理实验认识不足、教学条件较差等问题影响了初中物理实验教学效果,针对这些问题提出了相应改善建议。

课程思政与学科教育的辩证关系浅析——以大学物理实验课程为例

以具体的实验课程为例,探讨了如何将哲学思辨、科学精神、物理素养、爱国情怀等思政元素与物理实验课程的各个环节有机地结合,并提出思政教育和学科教育的辩证统一性,二者既有区别又有联系,既彼此独立又相互促进,只有将它们高度融合方可发挥其“立德树人”的催化作用.

基于OBE理念的大学物理实验教学的改革与实践

针对我校大学物理实验教学存在实验项目偏少、预习效果不佳、实操时间不足、育人意识不强、“两性一度”亟待加强等问题,我们采取了如下教学改革措施:践行以学生为中心、成果导向的OBE教学理念,购置了大学物理虚拟仿真实验教学平台,依托超星学习通平台建设了大学物理实验在线课程。经过历时三年的教学实践,取得了如下改革成效:学生的学习素材更加丰富,学习主动性明显提升,学习成绩的评定更加客观公正和多样化,创新意识和创新能力不断加强,道德素质和进取精神显著提升,实验设备的损坏率显著降低。

高校物理实验室安全教育微课体系的构建与探索

随着时代的发展,实验室安全教育的方式在不断发生变化。为了适应当代大学生的发展需求,使学生能够掌握必要的安全常识,树立安全意识,文章首先分析了高校物理实验室存在的不安全因素,构建了物理实验安全教育微课体系,并探索出一些可行的实验室安全教育方法,为高校物理类实验室安全稳定运行和人才顺利培养提供了借鉴思路。

高中物理实验教学新审思

实验教学是物理学科的重要教学内容,是培养核心素养的重要途径。《中小学实验教学基本目录(2023年版)》的颁布为实验教学提供了明确抓手,为课程标准落地提供了有效手段。文中在新课程理念下重新审视高中物理实验教学,分析课程标准和基本目录对实验教学的新要求,对实验教学实施提出相关建议。

普通物理实验教改若干问题的探讨

本文根据对国内若干大学物理实验教学的调研,结合本人多年的教学经验,论述了改革物理实验体系、引进高科技测量手段、增加计算机辅助教学和近代物理实验、加强设计性实验和开放实验室的的必要性,提出了建设物理实验室、改革物理实验教学的新措施。

近代物理实验课程的思政教育探索

围绕“三位一体”的人才培养目标,提出基于近代物理实验课程的思政建设体系。以金刚石NV色心量子计算实验为例,在优化教学目标的基础上,从回顾科学历史、了解前沿动态、夯实基础知识和自主拓展研究四个维度融入思政教育,丰富实验内容。利用智慧教学工具,采用启发式讲授法结合演示、小组讨论、自主合作探究和任务驱动等方法展开教学,改革传统授课方式。采用具有“导、学、练、展、评”五个教学环节的SPOC混合式教学模式并配合在线网络教学平台,以及现代教育技术手段拓展思政教育的空间维度,提升思政元素的融入效果,实现立德树人的根本任务。

新时代大学物理实验课程思政建设的实践与思考

新时代,课程思政建设要从量的增长走向质的飞跃,需要从课程思政建设的趋势、规律、方法三个维度层层展开,形成纲举目张、有机嵌套的教育教学体系。特别在大学物理实验这一自然科学基础课程,要求教育者在审时度势中精准把握这一课程思政建设的历史背景和现实矛盾,在明道致理中通过知识传授、能力培养与价值塑造促进“盐水交融”,在技术优化中不断提升课程思政教学能力与水平,从而促进大学物理实验课程思政长足发展。

大学物理实验课程的通识教育探究——以“拉伸法测定弹性材料的杨氏模量”为例

“大学物理实验”课程是理工科学生较早接触的实验操作类课程,涵盖了力学、热学、电学、磁学、光学等多个分支领域。华东师范大学大学物理实验教学团队在实验教学中坚持将学科知识和通识元素有机融合,将综合育人的理念贯穿始终。本文以“拉伸法测定弹性材料的杨氏模量”为例,从“实验背景、目标要点、通识融入、案例挖掘”入手,探讨如何在大学物理实验教学过程中实施通识教育,以期兼顾“授业解惑和传道育人”,践行立德树人的教育初心。

“一带一路”来华留学生全英文大学物理实验课程建设与实践

针对国家三部委提出的“推进来华留学生英语授课示范课程建设,全面提升来华学历学位留学教育质量”的要求,结合近年来中国矿业大学面向“一带一路”沿线国家来华留学生开设的“全英文大学物理实验”课程建设情况,探讨了实验绪论课程安排、实验项目的配置与调整、实验教学实施方式、学生管理及其课程成绩评定等关键环节的处理,并介绍了教材建设以及自主学习系统的开发建设情况。利用问卷调查对近年来的教学效果进行了分析评估,结果显示,学生总体对课程较为满意。希望本文的探讨能够为“全英文大学物理实验”课程的建设提供有益的参考。

近代物理实验课程思政教学的一些探索

在华东师范大学卓越育人发展纲要引领下,近代物理实验课程融入思政元素,在实验教学中探索与推进课程思政建设.介绍物理实验课程思政建设的基础与教学要点,列举获取思政元素尤其是校本思政元素的一些通用方法,并对思政教学进行反思与探讨.基于课程思政,设计创新型教学活动,充分调动学生积极性,发挥近代物理实验课程的卓越育人功能.

高压科学引入近代物理实验课程的探索与实践

发挥高校优势学科的特色,将科研中高性能或自制的教学仪器引入到现有的实验教学课程.以吉林大学物理学院高压科学为例,利用高压原位拉曼光谱结构相变研究实验和高压原位光学、电学性质研究实验为实例,探索将前沿科学研究引入近代物理实验课程的教学改革模式,其扩展了学生的视野,培养了学生的科研素养的并激发他们的创新能力.

基于大学生物理实验竞赛的物理师范生《普通物理实验》课程教学改革探究

大学生物理实验竞赛极具实践性和创新性,能够真实地检验学生对物理知识的掌握情况、实验设计能力、动手能力、创新思维等综合素质。普通物理实验是为物理师范生开设的一门必修基础实验课程,是学生实验技能培养的重要基础。本文结合物理实验竞赛的特点与《普通物理实验》课程主要存在的教学现状与问题,探索开展以大学生物理实验竞赛为指导,“教、学、赛”三位一体的项目式教学模式,以期进一步提高学生的学科综合素质。

基于能力培养角度改进大学物理实验评价机制

基于实践课程的特征以及教育教学的本质目的,分析了当前常规的大学物理实验课程成绩评价机制中存在一些不合理性;结合课程过程化考核和非过程化考核,创新性地提出基于从学生能力培养的角度构建新型成绩评价机制,主要从动手能力、学习能力、分析能力、创新能力四个能力培养方面进行了全面阐述,并且深入研究了该评价机制的可行性和先进性;最后结合不同实验项目并从具体实施角度出发,对于各种能力方面的赋分权重给出了合理建议。