初中物理教学渗透物理思想教育的内容选择与实践探索

物理思想教育作为物理教育的重要组成部分,长期处在物理教育的边缘,得不到重视。在初中物理教育阶段,教师往往重视对物理知识、技能和方法的教学,忽略了对一些重要物理思想的显性化教育,这间接影响了对学生物理思维的培养。本文从物理思想教育的视角出发,找出初中物理教学阶段适合渗透物理思想教育的教学内容,并以比较、守恒、转化、可逆和等效等物理思想为例,结合具体案例深入剖析初中物理课堂渗透物理思想教育的重要性,并根据初中物理教学实际提出三条建议,给广大初中物理教师以启发和借鉴。

闫金铎先生物理教育思想浅识

本刊顾问,我们尊敬的北京师范大学闫金铎教授,于今年不幸病逝了。闫先生是我国物理教育界的学术泰斗,基础物理教育研究领域的开拓者和奠基人,他的逝世令我们十分悲痛。本刊特邀闫先生的高足,北京师范大学物理学系郭玉英教授撰写此论文,供广大教师学习和思考,也作为对闫先生永久的纪念。

小议哲学思想教育在物理课堂教学中的作用

高中物理课堂教学实践中,培养学生的物理思想,训练物理思维,比起解题教学重要得多。现代教育理论告诉我们,不能为了教而教,教不是目的,而是通过教实现学会自学的最终目的。课堂教学中,要重视学生自学能力的培养,要明确教学的目的,就要让学生能够从全局出发理解物理的全貌,领悟物理精神,感悟物理的灵魂。本文从加强哲学思想教育的角度阐述了辩证唯物主义在指导物理教学中的应用方法和可以起到的重要作用。

基于刘炳昇物理教育思想的行与思——兼论教材两个特色栏目

刘炳昇教授主编的苏科版初中物理教材是刘炳昇物理教育思想的集中体现。从刘教授的两次发言管窥蠡测,探寻苏科版初中物理教材两个特色栏目"综合实践活动"和"小结与评价"的实践走向和价值指向:综合实践活动的关键是架构项目学习的设计路线,小结与评价的重点是围绕"大概念"组织教学与评价活动。由此,可以较好地发展学生的核心素养。

杨振宁的物理教育思想初探

本文从五个方面对著名物理学家杨振宁教授的物理教育思想进行了初步的探讨,并认为这对于我们拓宽视野、深化教育改革具有重要的理论价值和实践意义.

中学物理思想方法教育存在的问题及渗透策略

中学物理教学普遍存在重视知识教育而轻视思想方法教育的问题,本文旨在指出思想方法教育存在的问题和增强渗透观念、适时渗透、科学渗透、适度渗透的四个方面的策略,抓好物理思想方法教育,提升教育实效.

论“以人为本”的物理教育思想的体现

无论是什么样的教育，只要不以“愚民”为其教育目的，都应该以“促进人的思想、智慧和劳动技能”为目的。作为自然科学的基础学科——物理学科的教育应该在“培养学生科学的世界观，培育学生的科学思维方法和发展学生探索自然、改造自然的兴趣和能力”上体现其教育目的。因此，作为一名物理教育工作者，在具体的教学工作中体现“以人为本”的教育思想是至关重要和十分必要的。

多元智能理论对物理教学的价值和运用

一、多元智能理论对物理教育思想的价值和运用 一是教学要面向全体学生.多元智能理论认为,每个人都至少具备七种智能,只是具体到每个人身上,表现有所不同罢了.如某一项或几项智力表现相对突出,而其他几项稍差,正是这些不同,使得每个人的学习类型及智力类型有独特性.人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智力组合.

复杂课题简约化——基于苏派物理教育思想的物理教学策略研究

基于以突出物理学科教学的实验特点,以最简洁的方法进行直观教学的苏派物理教育思想,针对量大复杂的物理课题教学,采取复杂课题简约化的教学策略.复杂问题简约化物理教学具有教学目标指向明确、重点凸显,教学内容突出知识主干、意义深刻,教学流程突出过程流畅、过渡自然,教学方法突出简捷明晰、以易破难,能力培养突出思维点拨、知识迁移,课程功能突出学科特点、课程特色等六个特征.

启发式综合教学改革二十五年——许国樑物理教育思想概览

2008年4月9日是我国著名物理教育家、本刊第二任主编许国棵教授诞辰100周年纪念日。许国棵教授早年毕业于金陵大学物理系，曾在南开中学、金陵大学等校任教，后赴美国田纳西大学研究院深造。回国后历任金陵大学教授、南京师范学院物理系主任、江苏师范学院物理系副主任、苏州大学教授和中国教育学会物理教学研究会第一届理事长、第二届名誉理事长。他从事物理科学、教育科学的研究与教学近六十个春秋，培养了许多科学专家、教育专家和大批优秀教师．从50年代到80年代，为推进高等师范教育和中学物理教学的改革与研究，都作出了重要的贡献。由他主持的“高师中学物理教材教法课程的建设与改革”项目，于1989年获全国普通高等学校优秀教学成果国家级特等奖。为了缅怀许国木粱教授的不朽业绩，苏州大学于4月12日隆重召开了许国糅教授百年诞辰纪念既教育思想学术研讨会，中国教育学会物理教学专业委员会等单位派员参加了纪念会。本刊在这一期中也特辟专栏，刊登一组纪念文章，供广大读者和物理教师学习、研究。许国木粱教授虽离开我们已快二十年了，但他的严谨的治学态度、深厚的学术思想、务实的科学精神、高尚的师德风范、大师的人格魅力，将永远鞭策、激励着我们在教育改革的征途上不断奋勇向前。

论杨振宁科学思想的教育价值及其对物理教育的启示

杨振宁教授是当代最卓越的物理学家之一,他的主要贡献在理论物理方面。1957年他与李政道共同获得诺贝尔物理学奖,使他享誉国际物理学界。

中职学校物理教学中进行思想政治教育的几点体会

电力类中职学校的特点是专业性强,其他学科弱,综合实力差。如何在教学中对学生进行思想政治教育,以物理教学为例,从四个方面论述了教学体会。

走近物理 走进物理 走出物理——刘炳昇物理教育思想探微

笔者简述了刘炳昇物理教育思想的内涵,从"走近物理、走进物理、走出物理"三方面,探讨在物理教学中践行刘炳昇物理教育思想的途径。

继承中求创新 对立中讲融合——浅论刘炳昇物理教育思想

本文对刘炳昇物理教育思想进行了提炼和总结,较为系统地论述了刘炳昇以科学实践活动为基础的中学物理课程理念和教育思想的哲学内核。

杨振宁的物理教育思想及其对我国物理教育改革的启示

杨振宁是当今世界著名的美籍华人物理学家,诺贝尔物理奖获得者。他在中国大陆完成从小学到硕士的教育,后赴美攻读博士并从事科学研究和教育工作至今。1957年,他与李政道一起因创立宇称不守恒理论而共同获得诺贝尔物理学奖,1965年被选为美国国家科学院的院士,1995年又荣获了美国富兰克林学会颁发的“鲍尔科学成就奖”,表彰他“