核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究

高中物理探究性实验教学是引领学生经历“科学探究”过程的重要教学方式.针对探究性实验教学遇到的多种障碍,对高中物理探究性实验教学的物理情境设置、探究性实验器材的选取、探究性实验教学评价方式以及探究性实验教学设计等教学策略进行了研究.

大学物理探究性实验多维度评价的研究与设计

随着大学物理探究性实验在高校的开设,大学物理探究性实验评价体系一直罕有系统报道,因此急需建立一套能够促进学生能力发展的大学物理探究性评价体系。该文对大学物理探究性实验多维度评价内容进行研究,提出大学物理探究性实验应该从知识、技能、过程、情感、价值观等方面综合来评价,设计了详细的探究性实验评价方案,通过对比试验的方法进行了试点,结果表明大学物理探究性实验多维度评价能够促进学生全面发展。

新课改下物理探究性教学相关研究

随着新课改的推行,探究性教学已经成为中学物理教学重要指导思想,越来越得到教育者的重视。因此,对国内关于探究性教学研究做相关的疏理,具有重要的意义,旨在从理论上进一步加深对物理探究性教学的认识,对实践起到指导作用。分别从就物理探究性教学的背景与意义,内容研究,存在问题与展望几个方面做了探究。

基于PASCO实验软件的大学物理探究性实验设计

针对大学物理实验教学存在的问题,提出了基于探究性实验教学目的以及新型应用型人才培养需求,将计算机PASCO实验软件与大学物理探究性实验相融合。注重培养工科类院校本科生的探索创新能力。尝试设计出一种新颖的探究性实验教学方法,大大改善了大学物理实验教学效果。

浅谈中学物理探究性实验

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验对物理学的形成和发展起着根本性作用，而随着新课程的改革，物理探究性实验越来越为人们所重视。本文根据探究性实验教学思想的形成和发展的基本观点、中学物理实验的教学目标以及探究性实验的功能，对中学物理探究性实验作了界定，并从教育理论和学习理论出发，论述探究性物理实验的理论指导依据，同时结合中学物理实验的教学目标探讨了探究性物理实验的教学目标，并且对探究性物理实验进行教学设计。

教师提问策略与实施建议探析——以“物理探究性实验设计”课程教学为例

教师提问历来是国内外教学理论和实践研究的重要课题．教师提问策略是教师提问的重要组成部分，研究教师提问策略对指导课程教学具有重要的理论和实践意义．本文以课堂教学时序为主线，以“物理探究性实验设计”课程教学案例为载体，阐述教师提问的“七化”策略，提出教师提问策略的实施建议．

浅谈高中物理探究性教学中培养学生自主学习能力的策略

探索如何以课堂教学为主阵地培养学生的科学探究素养,是物理教师践行新课标理念的重要任务,也是新一轮课程改革背景下,一线物理教师应有的思考。本文将结合自己的教学实践,浅谈高中物理探究性教学中培养学生自主学习和合作互助能力的策略。教学实践中可采取“学生课前自学、师生讨论交流和教师重点讲解、课后共同反思”的方式,突出“学、思、问、辨、讲、行”这几个关键词。即学生自学、自主思考、交流互学、互动辩论、重点突破、行动实践。

对高中物理探究性教学的思考

科学探究是重要的教学方式,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.下面就高中物理探究性教学谈点体会.

对加强初中物理探究性教学的思考

初中物理课程标准将科学探究视为课程内容的重要组成部分.初中物理探究性教学,指的是在课堂教学中引入科学探究的方法与过程,促使学生有效学习,经历观察、讨论、思考以及问题的提出与解决的过程,并由此学好物理知识,掌握物理技能,体验物理探究乐趣,领悟科学精神.下面就从初中物理探究性教学的重要性着手,思考提出若干教学策略,助力初中物理教师提高教学质量.

物理探究性教学的有效途径

初中物理探究性教学是把问题作为向导,通过模拟科学家的探究活动,从而让学生学到知识,加深学生对科学的理解.探究性教学是由教师按照学生的水平,教师与学生一起设计方案,教师指导学生按制定的方案进行探究.现结合自己的教学实践,谈谈物理探究性教学的体会.

基于SOLO理论的物理探究性学习评价——以“探究沿斜面滚动小球的运动”为例

新课程关注对学生探究性学习能力的培养，强调对学生创新精神和实践能力的考查。物理探究性学习是一个动态的过程，这就使得探究的过程往往因学习个体、学习环境等一些不确定因素的变化而发生变化，因此，探究性学习具有一定的开放性。由于缺少评价学生科学探究能力的工具，增加了物理探究性学习评价的难度。运用SOLO分层评价理论对学生在实验探究性学习活动中的表现进行量化评价，不失为一种客观全面的评价方法。

物理探究性教学中应注意的问题

探究性教学课堂具有明确的目的性,它是为了达到某种教学效果或某种教学目的而精心设计的一种合理的课堂教学模式.在课堂中,教师可以根据活动的难易程度以及学生的认识水平,进行不同程度的指导.探究式教学的课堂倡导平等、民主、和谐的师生关系,教师是学生学习的促进者、合作者、研究者.

探究性学习在初中物理教学中的应用

物理探究性学习以问题作为教学出发点,注重教师教学过程的设计,注重学生解决问题的过程,让学生在自主、合作、探究中充分调动学生学习的积极性,发掘学生的创造潜能,培养学生团结协作的意识,培养学生良好的科学素养。

谈谈物理探究性教学与课前预习

课前预习教材,课中带着问题去听课,课后复习巩固,这是传统教学的'三步曲'.但随着素质教育的全面展开,新的物理课程标准深入实施,这种方法不利于素质教育的全面推行,预习将阻碍学生探索创新思维能力的培养.探究性教学是建构广义观的产物,科学探究是课程标准的内容标准,是学习科学的最重要的学习方式之一.它包含提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据、分析与认证,评估、交流与合作等要素.在探究性教学中,学生不仅要学习物理知识和技能,还应经历一些科学探究过程,学习科学方法,了解科学·技术·社会(STS),逐步树立科学的世界观.

初中物理探究性教学研究

科学探究既是学生学习的目标,又是重要的教学方式.初中物理教学,不仅仅是传授物理知识,更重要的是培养学生学习物理的能力.一、正确认识科学探究式教学在物理教学中实施探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用,因此在科学探究中,教师不仅应关注学生通过探究发现某些规律,而且应注重让学生经历与科学工作者相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事求实的科学态度和勇于创新的科学精神.

初中物理探究性教学中渗透科学方法

初中物理是初中阶段重要的课程,对初中生和教师的要求比较高.怎样提高初中物理教学效率是教师值得深入研究的问题.如今很多中学在初中物理教学过程中开展探究性教学,并渗透科学方法,从而提高教学效率.探究性教学融入科学方法,是新课程改革中物理教学过程的一个重要的教学方式.在探究性学习过程中,针对知识的重点和难点进行探究,能够提高初中生学习物理的效果.

探究性物理实验对培养中学生批判性思维的作用

物理实验教学已经成为各个学校十分关注的科目,学校内一般都会开展各种类型的物理实验教学活动。在这些活动的开展过程中,教师发现,学生的学习成绩以及学习能力都得到了有效的提升,很多学生的逻辑思维能力以及批判性思维也得到了有效的培养。随着教学研究的不断深入,探究性物理教学实验被提出并应用在实际教学过程中。这一理念对于我国初中物理教学工作的发展和优化起了重要的作用,但是,教师仍然需要深入了解探究性物理实验对培养中学生批判性思维的关键性,不断对教学模式进行优化和创新,从而找出能够有效培养学生批判性思维的教学模式,真正实现学生物理成绩及学习能力的提升。

探究性物理实验对大学生科学素质的培养

分析了传统物理实验存在的问题:实验内容陈旧且形式单一,缺少创造性、研究性的实验。介绍了探究性物理实验教学的基础设施、教学内容、考核方式、教学方法。阐述了探究性物理实验对学生学习态度的培养,对学生创新能力的培养,对学生综合素质的培养,要尊重实验结果,养成实事求是、规范严谨的科学态度,激发学习热情,培养创新思维,保持稳定的情绪和平和的心态,正确看待成功和失败。

探究性物理教学模式初探

教育部新一轮课程改革中将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.那么,什么才是探究性的教学?何时以及如何实施这样的教学?探究性教学被定义为能够帮助学生掌握科学概念,获得科学探究能力和技巧以及对科学探究理解的各种亲身经历.它包含五个方面的特征.由于多种原因,人们在理解和实施探究式教学法中容易出现两方面的偏差,一是对探究的泛化,另一是对探究的神化.前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签,如一个从目的到内容再到方法、步骤,甚至连表格都画好了的实验活动设计,却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称;后者则只把从问题的提出、证据收集、方案制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究.这两种理解都背离了科学探究的本质意义,如不加以澄清和纠正,将极大地影响探究教学的实施.

基于多元智能理论的探究性惯性实验

以中学物理教学中生动活泼的物理探究性实验课堂教学过程为载体 ,阐述了其间教师应如何采用有效的多元智能教学策略 ,从多种智力角度培养学生学习物理的兴趣并发展个性 .