差异性实验及其在物理探究教学中的运用

差异性实验是指实验现象和结果往往是人们意想不到的、与“常识”有很大差异的实验，具有浓厚的趣味性和证伪功能，能引发强烈的认知冲突。差异性实验的设计要符合科学性原则、差异性原则、趣味性原则、针对性原则和简易性原则。要充分利用差异性实验的特点和教育功能，将其融入物理探究教学中。差异性实验对学习内驱力和学习内在动机的形成、科学研究能力的培养、知识的理解和创新有独特的作用。

提高物理探究教学的实效性

随着新课程的实施，探究教学作为当前课程改革所倡导的一种教学方式，在中学物理课堂教学中正被广泛地采用．物理探究活动可以让学生体验科学研究的过程，激发自主学习兴趣，揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法，培养学生的创新精神和实践能力．然而，在实施物理探究教学过程中，往往由于教师对探究教学环节设计的不科学，

师范学校物理探究教学现状(学生卷)的调查研究

随着教育改革的不断深入,科学探究已成为我国基础教育理科课程改革的一个核心问题。根据师范学校的物理探究教学现状,依据相关的理论,设计了学生问卷,并对调查结果进行分析,为提出在师范学校实施物理探究教学的模式和策略提供参考。

“假说演绎法”在物理探究教学中的运用

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》根据科学探究的一般要求．将科学探究分为七个要素。为物理课程的科学探究提供了一种简便、容易操作的教学方式．但科学探究活动并没有固定的程序和模式．也不是所有的学习内容都适合采用这种方式，在科学发展历程中科学研究的方法有许多．

有效实施大学物理探究教学的若干策略分析

大学物理探究教学是培养学生创新能力的重要途径。在实际教学中,物理教师本身应具有创新精神,从自己的教学实际出发,树立探究理念、恰当地运用"优设问题情景"、"因势利导"、"营造和谐氛围"等探究教学策略,有效培养学生的探究意识和创新思维能力,为实现学生创新能力的可持续化培养打下坚持的物理基础。

现代教育技术优化物理探究教学的实践与思考

一、运用现代教育技术优化物理探篼教学的实践1．利用现代教育技术优化学生发现问题。

新课程高中物理探究教学的实施策略

上海市《普通高中物理课程标准》指出：“新课程实施要提倡教学方式多样化，倡导探究性学习，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”它还要求物理教学要引导学生“学习科学探究方法，发展自主探究能力，培养良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法自主解决一些问题”。

物理探究教学中培养猜想与假设能力的策略

在物理探究教学中,要提高猜想与假设的质量,必须明确它在探究教学中的作用,提出实施猜想与假设的有效策略以培养学生的能力。一、猜想与假设在物理探究教学中的意义猜想是指个体在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行推测、

基于信息技术的物理探究教学

一、基于信息技术的物理探究教学结构《普通高中·物理课程标准（实验）》对科学探究提出了7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，并对这个7个要素提出了相应的基本要求。物理探究教学可以借鉴这7个要求建立教学组织结构。

新课程背景下初中物理探究教学的问题与对策

《初中物理课程标准》指出：课程基本理念之一是物理课程应改变过分强调知识传承，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励学生探究学习。探究教学是新课程倡导的教学方法，探究教学的实施是新课程改革的重要方面。

运用“分段结账”,让物理探究教学更高效

在高中物理课堂教学中,实验教学一直是重头戏。物理学中的概念、规律的得出离不开物理实验。然而在实际教学中发现,如果完全把实验放手给学生,让学生自主进行探究,往往一堂课下来,学生不知道该干些什么,看似热热闹闹,实则无效;也有一些教师在学生探究之前做出适当的指导和示范之后再让学生去探究,

中学物理探究教学应注重归纳思维能力的培养

归纳思维是逻辑思维的重要组成部分，归纳思维能力的培养是初中物理教学的目的之一，本研究课题是在物理新课程改革要求下、从我国初中物理教学实际出发，通过探究教学，培养初中学生的归纳思维能力，并进一步培养学生获取、处理、应用物理知识的能力。

初中物理探究教学浅谈

有效的探究教学可以全面提高教学质量，促进学生的全面发展。结合教学实践，就初中物理探究教学谈几点体会：

刍议高中物理探究教学中的意义建构

“意义建构”是建构主义对学习实质提出的一种独特观点，也是探究教学设计的中心．它是指“学生基于已有的知识经验对外来的信息进行接受与解读，进而在大脑中建立起独特的个性化意义体系的过程”．

小议物理探究教学的应用

实际操作和玩正是学生最常用的认识事物的方法。要让学生走进课堂操作、实践并形成表象和获得体验,而且还要把课堂探究向课外延伸,让学生从课内走向课外,让学生在＂玩＂的氛围中学习物理。

基于建构主义理论的高中物理探究教学的策略

新一轮课程改革已经在全国全面推广，得到专家、教师、学生的广泛认同．新课改中物理学科一改过去注重知识的传授和过于强调接受学习的状况，突出科学探究在物理教学中的重要作用．科学探究不仅是物理课程的重要内容，也是学生学习的一种重要的学习方式，更是学生今后步人社会后所需要形成的研究能力．

初中物理探究教学

探究教学在中学理科教学中已经日渐被大家接纳和采用，虽然教无定法，但是探究教学还是有它的基本模式．在教学实践中，我们可以根据教学内容的不同而精心设计．

初中物理探究教学基本方法

《物理课程标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段物理课程的重要学习内容。探究教学中问题是核心，问题的解决是关键。课堂上学生提问时盲目随意；猜想时胡猜乱想；验证时漏洞屡出；互评时相互指责，这些都是学生缺乏探究经验和探究方法而造成的。要使学生积极参与探究活动并有所收获，必须进行一些基本方法的教育和训练。

中职物理探究教学设计的原则

强调劳动力质量的市场竞争给中职学生的培养带来了挑战，作为中职学生，面对的不是升学，而是就业．他们在职校的学习的不应该仅仅是文化知识，更重要的是发现和解决问题、自我学习、与人交流、与人合作等能力．所以中职物理教学要变教师灌输式的“教”为学生探究式的“学”，让学生在探究活动中体验学习、学会学习，让学生在探究活动中形成职业能力，提高职业素质．在这个过程中，设计者一定牢牢把握教学设计的原则．1．促进学生全面发展的原则“实施素质教育，必须把德育、智育、体育等有机地统一在教育活动的各个环节中……促进学生的全面发展和健康发展．”新课程标准也把促进学生全面发展放在首位，提卅了课堂教学中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标．从课程目标的i个维度来设计教学过程，中职物理探究教学既要重视学生对基础知识和基本技能的掌握，同时更是关注学生能力、情感、态度和价值观的发展，使学生智能和身心得到全面、持续、和谐地发展．

物理探究教学中引导学生合理猜想的策略

猜想与假设是科学探究环节中的核心环节，是七大科学探究要素中的核心要素，在科学探究活动中起着承上启下的作用，决定着探究的方向和内容。猜想是根据已有的原理知识或者经验事实，对未知的现象、问题或规律进行理性思维而做出的猜测性推断。在实际教学中，存在这样的情况：学生凭直觉胡猜乱想；猜想边缘化；全班闷不作声；根据课本提示或结论说出猜想；由于受教学进度的限制，教师常常替学生猜想。