物理教学要培养学生自主学习习惯

建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构作为学习所必需的四大要素,而自主学习、自主发展要求教师精心创设情境,营造氛围,启发引导学生充分参与教学,主动探究,实现有意义的自主,体现过程式、情境化的教学。

浅谈高中物理课堂教学情境的创设

适合于学生学习的课堂教学情境，必然是具有宽松、民主的学习背景和情感氛围，必然能激发学生的学习兴趣和参与意识，必然能激活学生体验与思维，从而使学生在轻松愉快中获得新知识、新方法、新技能、新情感．课堂教学情境创设的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，充分调动学生参与学习活动的积极性和主动性．

浅谈初中物理教学中的情境创设

学生是课堂教学活动的主人,教师是教学活动的组织者和引导者,在教学中,教师只有发挥自身的引导作用,设身处地的为学生着想,充分调动学生的主体意识,让学生将学习真正当作自己的事,才能使他们全身心的投身于学习活动中。那么,怎样才能为学生搭建主动学习的平台,给学生营造浓郁的学习氛围呢？唯有教师将知识的传授与学生的兴趣点契合,让知识转变身份,成为学生学习生活的需要,他们才会主动积极的接纳知识,从而将其内化为原有知识结构中的组成部分。在此过程中,我以为,结合教学内容,给学生创建贴近心灵的情境,

基于认知过程和规律的高中物理教学情境的创设

在高中物理教学中,教师要正确处理情境创设与思维方法、自主学习的关系,结合学生学习特点和认知发展规律,精心设计物理教学情境,引导学生积极思考、自主探究、实践操作、创新应用、自主建构知识,体验物理学习的乐趣.

问题情境创设在初中物理教学中的应用

近年来,随着素质教育的逐步落实,教育界乃至整个社会越来越重视学生创新能力的培养,而创新源于问题,物理教学中的问题,是把学生置于研究新的未知气氛中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中主动参与学习。教师精心创设情境,营造一种现实而富有吸引力的学习气氛,将无形的＂情＂和有形的＂境＂有机融合,更好地为学生提供暗示或启迪,这不仅有利于提高学生的学习积极性,而且有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力,进而达到理解与认识的升华。

高中物理教学中创设教学情境浅析

适合于学生学习的课堂教学情境，必然是具有宽松、民主的学习背景和情感氛围．必然能激发学生的学习兴趣和参与意识．必然能激活学生体验与思维，从而使学生在轻松愉快中获得新知识、新方法、新技能、新情感。课堂教学情境创设的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，充分调动学生参与学习活动的积极性和主动性。

浅谈初中物理教学中的情境创设

物理同其他学科一样，也需要教师备好课，在课堂中营造良好的教学氛围，创设有利于物理教学的情境，让学生充分融人物理教学当中，发挥课堂的主体作用。在此，物理课堂的情境创设又是十分重要的，它不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能使师生在物理教学中高度融合、互动。在初中物理教学中，教师应注重教学情境的创设，并选择合适的情境创设方式，以提高课堂教学效率。

情境创设在物理教学中的运用

初中物理新课程的基本理念是注重提高全体学生的科学素养，在课程实施上注重自主学习，培养科学探究能力。教师在探究性的课堂教学中应创设有利于学生的“问题情境”，充分激发学生的探究欲望和参号隋感，提高物理教学效果。我在物理教学中常用的刨设情景的方法主要有：

努力创设教学情境激发学生学习兴趣

兴趣,是促进学习的动机,推动学生认真、自主学习的内在动力。著名心理学家布鲁纳指出：“孩子的学习第一是兴趣,第二仍是兴趣,第三还是兴趣……”这句话告诉我们,小学生学习积极性和主动性,很大程度上与良好的情境和学习氛围有关,与他们对学习的兴趣有关。在教学中,深入挖掘教学内容中的内在因素,结合教学规律,积极引导学生参与到学习的全过程,在听、想、说、读、做中用最少的时间得到最大的效益,让学生们快乐成长。

创设有效教学情境让物理课堂充满活力

建构主义认为：“创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。”“学习总是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程。”《物理课程标准》也明确指出：“物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，在初中物理教学过程中，教师应有意识地根据教材内容的内在联系和学生的认知需求，创设能激发学生求知欲望的、与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，让学生在愉悦的情境中体验和理解知识，促进学生有意义学习，彰显出物理课堂的活力和美感。

创设问题教学情境 打造高效物理课堂

初中物理是一门基础性学科,对培养学生认识社会、解释自然现象,培养学生的动脑动手能力,进而发展学生的逻辑思维具有重要作用。《新课程标准》明确指出,教师应积极适应新课改理念,从根本上转变学生的学习方式,即变被动灌输式学习为主动探究式学习,培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的能力。但是,很多教师并没有按照新课标的要求来教学,不敢轻易地改变教学模式,担心学生的成绩会因此受到影响,

用“情境-问题式”教学推动高中生物课堂深度学习

在当前新课改大环境下,教师的课堂教学目标发生相应变化,由传统提高学生考试分数转变为培养学生的内在核心素养。在高中生物教学过程中,教师在课上运用问题情境创设法,能够培养学生的自主学习习惯,实现学生内在综合学习能力的有效提高。在高中生物课堂中运用创设问题情境法,其先进性在于学生从传统课堂的被动吸收知识点,转变成为主动思考、主动探究,还能够深入问题进行自主学习。问题情境的成功构建,能够培养学生在生活中发现生物现象,解决生物问题的能力,为培养学生内在生物核心素养提供了保障。

高中物理“磁场”的情境教学探究

高中物理＂磁场＂部分是电磁学的重点,也是学生学习的难点.磁场属于无具体形态的一种物质,加之教师习惯沿用传统的教学模式,使得很多学生失去了对这部分知识的学习兴趣.而情境教学模式是一种能够增强课堂学习氛围,改变知识呈现方式的全新教学方法.高中物理教师应重视在＂磁场＂知识的教学中,充分利用情境教学方法,以改善传统物理课堂效率低下的问题,提高学生的学习效率.

浅谈和谐的物理课堂教学氛围的营造

现代素质教育建构学习理论要求教师精心创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中获得知识，发展学习技能，发展人格。正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。如果没能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”，而在初中物理教学过程中，如何构建和谐的课堂教学氛围，促进学生在自然科学学习过程中，构建自己的认知结构，培养创新能力。

浅谈中学物理教学中的探究式学习

新课程理念下的物理课堂认为学生是学习的主体,教师是教学的组织者和引导者。这就要求教师在课堂教学中,要尝试运用探究式学习方法,营造宽松和谐的学习氛围,创设问题情境,激发学生学习的兴趣和情感,充分发挥学生的个性。

试论物理教学的情境设计

高中物理新课程标准的总目标是：使学生“……学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。……”具体目标进一步强调了这一点，要求学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，

高中物理实验课堂学生自主能力培养策略

物理是一门以实验为基础的自然学科,其所有概念、规律及理论都建立在实验基础之上,而学生的自主实验又是上好高中物理实验课的关键.因此,教师必须重视物理实验中学生自主能力的培养,鼓励其勇于实践、探索与创新的精神,引导其利用所学、所知自觉独立地掌握知识,探索新知识.1培养学生良好的自主学习习惯新课程标准突出了学生的主体地位和教师的主导作用.

高中物理新课程探究教学资源建设研究

新课程目标指出，要让学生“学习科学探究的方法，发展学生自主学习能力”，在以下六个方面提高学生“科学探究和物理实验”科学素养，即提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析论证、评估交流与合作．教学实践证明，教师开展探究式教学的各个教学环节需要大量教学资源．例如我们创设问题情境让学生提出问题环节，利用刘翔比赛影视资源创设质点问题情境，2011—09—29天宫一号发射视频创设天体力学问题情境，演示实验单摆小球能上升多高创设机械能守恒问题情境，2011—3—11日本9．0级大地震创设机械波问题情境，

创设化学问题情境的若干案例

学起于思,思源于疑,疑解于问。创设问题情境,营造一种现实而富有吸引力的学习氛围,在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,使之处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,使学生真正投入学习活动中,培养自主探求、解决问题的能力。因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些细小环节,都应该十分重视化学问题情境的创设,这样可使学生处在自觉、主动的学习活动中,能深层次地去理解所学知识。