基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

为进一步提高高中物理教学质量,培养学生核心素养,本文主要针对高中物理学科核心素养的基本内涵;基于高中物理学科核心素养的物理教学探究两点内容,从多个角度出发,提出具体的可行性方法,为后续教学展开提供有效的借鉴和参考。

“三力思想”理念下初中物理探究式教学研究

在“三力思想”理念的引领下,初中物理探究式教学发挥着不可替代的作用。然而,传统教学方法存在学生被动接受知识、缺乏实际运用能力等问题。因此,本研究旨在通过探讨创新教学方法,如项目式学习和跨学科整合,来解决这些问题。这一研究不仅有助于提高学生的学科素养,更能培养其面对未知挑战的勇气和能力,符合当代教育追求全面素质发展的目标。一、“三力思想”理念下初中物理探究式教学的重要性“三力思想”理念下初中物理探究式教学至关重要。它不仅培养学生的生活力、自动力和创造力,更能促使学生在实际问题中主动探究、积极解决。

融合MR技术的物理探究式教学设计与实践

MR技术为优化物理探究式教学构造出新的教与学的空间。本文以“探究凸透镜成实像的规律”教学为切入点,思考数字技术对于教学的变化,在学校现有可实现的数字技术(MR技术)上进行一定的实践。

新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决

随着基础教育课程改革的逐步深入，探究教学受到了教育研究工作者越来越多的关注。但时至今日，探究教学实施中仍存在着许多亟待解决的问题。笔者结合自己多年的实践研究，从探究的目标制定、内容选择、学习情境创设和教师引导等方面，对新课程物理课堂探究教学存在的问题提出一些解决的方法。

差异性实验及其在物理探究教学中的运用

差异性实验是指实验现象和结果往往是人们意想不到的、与“常识”有很大差异的实验，具有浓厚的趣味性和证伪功能，能引发强烈的认知冲突。差异性实验的设计要符合科学性原则、差异性原则、趣味性原则、针对性原则和简易性原则。要充分利用差异性实验的特点和教育功能，将其融入物理探究教学中。差异性实验对学习内驱力和学习内在动机的形成、科学研究能力的培养、知识的理解和创新有独特的作用。

提高物理探究教学的实效性

随着新课程的实施，探究教学作为当前课程改革所倡导的一种教学方式，在中学物理课堂教学中正被广泛地采用．物理探究活动可以让学生体验科学研究的过程，激发自主学习兴趣，揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法，培养学生的创新精神和实践能力．然而，在实施物理探究教学过程中，往往由于教师对探究教学环节设计的不科学，

师范学校物理探究教学现状(学生卷)的调查研究

随着教育改革的不断深入,科学探究已成为我国基础教育理科课程改革的一个核心问题。根据师范学校的物理探究教学现状,依据相关的理论,设计了学生问卷,并对调查结果进行分析,为提出在师范学校实施物理探究教学的模式和策略提供参考。

浅谈中学物理探究式教学

物理探究式教学是一种以培养学生探究性学习能力为主要目的新型教学方法,是一种以科学探究为主导模式的实验性教学,这种新型的教学方法能够最大程度的激发学生的探索热情,能够在很大程度上与物理教学相契合,使学生能够自觉的探索物理学科的奥秘,培养学生学习物理的主动性和积极性。本文从中学物理的探究性教学出发,阐述其在实施过程中应当注意的问题,并为探究性教学的顺利展开提供有效的实施途径,以便能够为以后相关教学研究提供理论基础。

有效实施大学物理探究教学的若干策略分析

大学物理探究教学是培养学生创新能力的重要途径。在实际教学中,物理教师本身应具有创新精神,从自己的教学实际出发,树立探究理念、恰当地运用"优设问题情景"、"因势利导"、"营造和谐氛围"等探究教学策略,有效培养学生的探究意识和创新思维能力,为实现学生创新能力的可持续化培养打下坚持的物理基础。

“假说演绎法”在物理探究教学中的运用

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》根据科学探究的一般要求．将科学探究分为七个要素。为物理课程的科学探究提供了一种简便、容易操作的教学方式．但科学探究活动并没有固定的程序和模式．也不是所有的学习内容都适合采用这种方式，在科学发展历程中科学研究的方法有许多．

现代教育技术优化物理探究教学的实践与思考

一、运用现代教育技术优化物理探篼教学的实践1．利用现代教育技术优化学生发现问题。

运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学研究

互联网在不断发展和进步,同时也为教育界的教学方式提供了新的教学思路,就目前高中物理课堂的教学情况来看,不少学校的教学方法都发生了翻天覆地的变化。“双主互动”教学模式既可以通过线上教学也可以通过线下教学,能够利用网络,很好地整合教学资源,许多学校也积极引进“双主互动”教学模式开展物理教学。本文首先解释了“双主互动”教学模式的概念和特点;其次指出了“双主互动”教学模式目前在实施过程中的不足;最后为物理教师利用“双主互动”模式改进课堂教学效率以及质量建言献策。

论初中物理的探究式教学

探究式教学有利于提高学生的学习能力、创造能力、探究能力和学习兴趣,使教师的教学水平得到显著提高。从初中物理的探究式教学内涵和目标出发,针对实施初中物理探究式教学的步骤,给出具体教学策略。探究式教学是一种新型的教学模式,这有利于提高学生思想的创造能力、探究能力。

论物理探究式教学中的“评估”要素

把“评估”作为科学探究中的一个组成要素,既注重学生对所学知识的社会建构过程,又着力促进学生科学探究能力的提高。“评估”的内涵主要是:尝试分析假设与实验结果间的差异;注意探究活动中未解决的矛盾,发现新的问题;吸取经验教训,改进探究方案等。教学中可围绕实验探究活动、相关信息的科学性、探究结果解释的科学性等方面指导学生开展评估。

新课程高中物理探究教学的实施策略

上海市《普通高中物理课程标准》指出：“新课程实施要提倡教学方式多样化，倡导探究性学习，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”它还要求物理教学要引导学生“学习科学探究方法，发展自主探究能力，培养良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法自主解决一些问题”。

用实验探究来培养学生的物理学科核心素养——以“探究感应电流产生的条件”教学为例

物理学是一门以实验为基础的自然科学,学生具备的物理学科核心素养之一应该是实验探究素养.该素养包含：让学生经历真实的物理实验探究过程,能使用常见的实验仪器,能独立完成物理实验,并学会运用物理规律来设计相关实验并解释生活中的常见问题.

物理探究教学中培养猜想与假设能力的策略

在物理探究教学中,要提高猜想与假设的质量,必须明确它在探究教学中的作用,提出实施猜想与假设的有效策略以培养学生的能力。一、猜想与假设在物理探究教学中的意义猜想是指个体在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行推测、

信息技术在探究式物理教学中的应用

探究式物理教学是一种培养学生全面能力的教学模式,如果在教学设计时将信息技术应用在探究式物理教学中,能较好地解决课堂时间短与探究时间长的矛盾.

基于信息技术的物理探究教学

一、基于信息技术的物理探究教学结构《普通高中·物理课程标准（实验）》对科学探究提出了7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，并对这个7个要素提出了相应的基本要求。物理探究教学可以借鉴这7个要求建立教学组织结构。

新课改下物理探究性教学相关研究

随着新课改的推行,探究性教学已经成为中学物理教学重要指导思想,越来越得到教育者的重视。因此,对国内关于探究性教学研究做相关的疏理,具有重要的意义,旨在从理论上进一步加深对物理探究性教学的认识,对实践起到指导作用。分别从就物理探究性教学的背景与意义,内容研究,存在问题与展望几个方面做了探究。