大学物理教学过程渗透人文教育理念的探究

结合我国当前的物理教育现状,在人文教育理念的指导下,研究在大学物理教学中培养学生的人文精神,对教学过程渗透人文精神的重要意义和途径进行探讨.本文首先介绍国内外人文教育的发展历程,并分析我国物理教学中存在的部分问题及其成因.然后讨论人文教育理念对大学物理教育教学的重要性.最后从多个角度出发,探究人文教育理念贯穿整个教学过程的具体方式.从而说明培养大学生的人文主义精神,不仅需要理论指导,还需不断从实践中探索.

人文思政教育融入大学物理实验的教学探索

基于物理学实验课程思政探索,分析了物理学实验中人文思政教育对培养本科生人才的重要意义,结合3个实例,阐述利用物理实验的发现背景、物理概念和规律、物理实验过程深入挖掘人文教育相关思政元素的方法,为高校物理学实验课程思政建设提供参考借鉴.

高中物理教学中科学与人文教育融合的思考

人文教育在高中物理教学中起着举足轻重的作用。本研究就如何将科学与人文教育相融合做出探讨。通过利用定性和定量研究方法,对目前物理教学中存在的问题进行了深入分析。发现,尽管科学教育在培养学生批判性思考,问题解决技能等方面有着独特优势,但在培养学生的情感,价值观,人文素养方面则相对不足。反之,人文教育能够弥补这一缺点。因此,通过融合科学教育和人文教育,能够促进学生全面发展。研究提出了一种创新的物理教学模式,将科学素养和人文素养融于一体。综合这两种教育理念可以更好地培育出具有批判性思考能力并且富有人文素养的现代物理教育人才,更可能激发学生对物理学的热爱,同时也为我国现代教育理念的发展提供了新的实践理论基础。

人文性:教育学科之魂——基于教育学科内部师生关系的分析视角

教育学科之科学与人文,是不同维次上性质各异之存在的相互耦合关系。教育学科若不能“依附”于科学性,宛如灵魂失去躯体;反之,教育学科之科学性一旦离开了人文性,就可能变成“僵尸”,或变成“植物人”,或变成“空心人”。教育学科完全无视人文性,就像围棋棋局只顾棋子塞得满满的,失去最起码的“两口气”,终将成为死棋。要使教育学科鲜活灵动,必须在科学性中灌注人文之魂。师生关系是教育之学和教育之行相互关系的聚焦点。师生关系由理论到实践,存在“知道”“悟道”“践道”三重境界。思想上的“所知非真”和价值上的“个人本位”,是理想型师生关系难以发生发展的内因;重“事”轻“人”的制度导向和外在条件的客观限制,是理想型师生关系样态难以实现的外因。

教师情感教育:构建良好的师生关系

“全球化时代的‘道德人’培养—教师情感表达与师生关系构建”项目致力于通过在真实学校教育生活中的积极合作与探索，提炼足以改善教师情感能力、提升教师情感人文素质、构建良好师生关系的行动理论，扎根学校教育实践进一步完善理论、丰富方法，力图帮助教师自主走上持续改变、知识学习统整情感教育，涵情育德、以德育人的幸福教育之路。

融入人文教育的大学物理互动式教学模式的实践

长期以来,我国高等教育的发展存在着重科学教育、轻人文教育的倾向,尤其理工科学生人文素质缺失现象严重.如何将人文素质教育融入课堂教学,激发学生学习兴趣,提高学生人文素养值得每位授课教师深入探讨.以大学物理课程为例,在课程组多年教学改革基础上,继续延伸与推进大学物理教学改革实践,重点探讨了大学物理课堂教学中渗透人文教育的途径,列举了大学物理教学中渗透人文素质的教育案例,实践效果良好.

人文素质教育背景下的和谐师生关系培育探析

目前，人文素质教育在各级各类学校得以开展实施，通过人类文化传承使学生的修养、品性、人格、气质加以内化，让学生智育、德育、体育得到完关的契合。文章通过对和谐师生关系与人文素质教育二者之间关系进行阐述，探讨形成和谐师生关系的各种途径，进一步突出在人文素质教育背景下师生关系的平等、互助、自信、融洽与理解的新型师生关系。

教育人性的缺失与追寻——对建构新型师生关系的思考

师生交往是教育过程中的核心问题,是影响教育改革的重要因素。科学主义教育和人文主义教育在师生关系上存在根本的分歧。分析我国的师生关系,可以看到我国的传统师生关系是缺乏人性的师生关系,是科学主义的师生关系,是工具主义形而上学存在论的体现。重建我国的师生关系应在人文精神的昭示下,借鉴人文主义教育师生关系观,建立平等对话、理解、宽容的师生关系。

物理教学中进行人文教育的几个理论问题

在简明指出加强人文精神教育是现代教育的基本要求之后 ,据人文精神的内涵讨论了物理学及其发展史本身蕴含的丰富的人文教育因素 ,进而从物理教育的目的、教学过程、科学精神等角度 ,以及在物理教学中开展人文教育的主要目标和基本教育原则等方面进行了理论探讨 .

医学人文素质教育在物理诊断学问诊教学中的应用探索

问诊是临床诊疗的关键环节,在物理诊断学问诊的临床见习中,开展将医学人文素质教育融入问诊中的教学方法,全方位加强医学生问诊能力和人文素养,有助于帮助医学生提高医患沟通技巧,强化法律意识及职业道德标准,取得了良好的教学效果。

发挥物理教学的人文教育功能的基本途径

在物理教育中融入人文教育应以物理科学知识学习为基础,实现科学精神与人文精神的融合。分析了物理教学过程中渗透人文教育的过程中产生的偏差,提出了物理教学中渗透人文教育的四个基本途径。

自然科学教育对接大学生人文素质教育的探索与实践——以物理化学教学为例

本文以物理化学课程教学为例,提出了改革传统理工科课程教学模式的新思路。我们通过将物理化学中的自然科学原理与大学生人文素质教育进行关联与对接,寓人文素质教育于物理化学课程教学中,发掘和拓展了物理化学课程的职能和附加价值,以期构建新的物理化学课程教学模式,促进当代大学生的全面成才。

物理教学中进行人文教育的理论思考

在简明指出加强人文精神教育是现代教育的基本要求之后 ,据人文精神的内涵讨论了物理学及其发展史本身蕴含的丰富的人文教育因素 ,进而从理论上讨论了在中学物理教育中进行人文精神教育的可行性。

论物理教育的人文意蕴

建构科学精神与人文精神 ,进而实现科学精神与人文精神的融合 ,提高当代大学生的整体素养。运用学科教育内在的人文意蕴 ,在具体的学科教育中落实人文精神的培养 ,有利于人文精神的内化 ,是人文教育的重要途径。由此 。

物理教育的人文本质

物理学是自然科学的基础,物理教育也是素质教育的重要组成部分,可是传统的物理教育受唯科学主义思潮和工具理性的影响,遮蔽了其人文教育功能。本文通过对科学与人文关系的重新审视,从物理学的人文价值和素质教育的人文本质两个维度,论述物理教育的人文本质,并且特别强调,实现物理教育的人文教育功能的核心在于发掘物理学自身的人文价值。

物理学人文价值及人文化物理教育的构建

物理学的人文价值是在具有"怀疑"、"求真"、"创新"特征的科学探究活动中形成的"求真"、"向善"、"臻美"的人文精神追求,它对人类的和谐发展起着积极的意义和作用.人文化的物理教育主张科学教育与人文教育、科学精神与人文精神有机融合,突出人文关怀下学生主体性的发展.构建人文化的物理教育,要关注人文化的教育目标,弘扬求真的态度与精神,突出物理学中的"向善"意蕴,领略物理学之美.

人文关怀:教育转型期师生交往的新需求

新的世纪向教育提出了新的要求:科学精神与人文精神相结合。处在教育转型期的师生交往也必须适应这一社会要求,因此它需要渗透一种新的理念。而人文关怀在关注人的同时兼顾社会和自然。这恰好满足了师生交往的新需求。

原子物理教学中的人文教育和科学观培养

在原子物理学的教学中,存在两条线索。一条是与教学内容相应的,按照原子物理学理论从简单到复杂而发展的线索。另一条是与原子物理、量子理论的产生、发展以及应用相应的历史线索。前者使得学生认识到原子物理理论的内在逻辑,符合学生认知规律;后者则与一系列的历史事件和伟大的科学家相关。认真地梳理和挖掘这条线索的内容和价值,有助于培养学生正确的科学观,提高科学思辨的能力,是课程教学的升华。在原子物理的教学中,对第二条线索的人文教育价值应该给予足够的重视。

科学与人文——物理教学中如何渗透人文教育

在科学教育中渗透人文教育,培养学生的人文素养,已经成为当今科学教育教学改革的一个方向。人文化的物理教学应该打通物理与生活、物理与社会、物理与个人成长和发展以及物理与情感之间的联系,将科学与人文有机地融合在一起,以促进学生的和谐发展。物理教学中融入人文教育,不仅可以提升课堂教学的文化品位,还可以增进学生学习物理的兴趣。

在理科教学中探寻美——在物理课中渗透人文素质教育的尝试

本文针对目前理科生缺少基本的人文知识与人文素养的状况,提出了在物理课中倡扬人文精神,寓教于美、寓学于美的教学思路,从而培养学生的创新能力.