“大班教学、小班讨论”在物理与人类文明课教学中的应用分析

根据物理与人类文明选修课程的特点，对课程实施“大班教学、小班讨论”情况做了探讨，并总结了我校实际教学经验。这些探讨和经验对本课程或其他课程实施“大班教学、小班讨论”的教学模式提供了一定的参考。

物理与人类文明课程教学方法探索

物理与人类文明是旨在提高高校学生科学素养的一门校园文化课程，其教学目的和要求与物理类课程不尽相同，具有其自身特点。本文通过归纳该课程特点的基础上，结合我校实际教学经验，探索物理与人类文明课程的适宜教学方法。

“以赛促教、以赛促学”在《物理学与人类文明》教学改革中的实践与探索

随着当前社会文明的发展,通识课程固有的教学思维和模式已不能满足学生的学习需求,通识课程教学改革迫在眉睫,“以赛促教、以赛促学”教学模式的实践探索是一种必然的教学改革趋势。本文从《物理学与人类文明》课程教学现状分析“以赛促教、以赛促学”的教学模式,阐述“以赛促教、以赛促学”在《物理学与人类文明》教学中的应用以及教学优势,提出构建“以赛促教、以赛促学”在通识课程教学中的新教学模式,分别从构建“教,学,赛”三位一体的实践体系、多元化的教学评价体系以及挖掘哲学元素融入课程三方面进行探讨。以求有更新的教学突破。

《物理学与人类文明》课程教学实践与探索

基于跨学科实践的趋势和大学通识教育的需求,《物理学与人类文明》课程作为一门高校的跨学科通识课程显得格外有意义。在其它高校开展《物理学与人类文明》的教学实践与研究基础上,我们进行了知识图谱分析,创新教学内容,同时在教学方式和考核制度方面进行了有意义的实践与探索,取得了良好的教学效果。本文旨在对我校开展本课程的实践经验进行分享,并做出相关探讨,更好地开展《物理学与人类文明》课程创新改革,为跨学科通识课程的建设提供可参考模式。

人类文明演进的规律及历程新探

只有深刻认识人类及其文明的发展规律和历程才能充分把握社会发展的能动性。全面把握人类的发展及其阶段性主要就是从人类的本质和发展方向把握人类发展的主线,再从人类发展的主线把握文明形态的演化及其阶段性。为了深入把握文明形态的演进,必须把物质生产方式作为文明形态的核心和文明演进的主线。历史证明,人类物质生产的发展方向是沿着自然物质的层次由浅入深而展开的:"生命物质—生物文明"—→"化学物质—化学文明"—→"物理物质—物理文明"。每个大的文明阶段又分为初级和高级两个小的阶段:在初级阶段,人类是依靠采集利用该类天然物质来进行生产的;到高级阶段,人类则能够人工生产和利用该类物质。所以"生物文明"、"化学文明"、"物理文明"这三大文明又划分为六个小的阶段或时代:"天然生物时代—人工生物时代"—→"天然化学时代—人工化学时代"—→"天然物理时代—人工物理时代"。这就是人类及其文明的基本演进历程。