关于地震烈度物理标准研究的若干思考

自从现代地震学形成以来, 人们一直沿用地震烈度来度量地震的破坏后果和破坏程度, 地震工程师也致力于给地震烈度赋以恰当的物理量, 一方面旨在解释地震的破坏作用,同时也希望能用这个物理量来代表地震对结构的一种输入荷载, 以供工程抗震设计使用. 这就是研究“地震烈度物理标准”工作的任务. 但是由于不同结构的破坏机理很不相同, 甚至同一类结构由于层高、使用的材料以及所在场地的差别, 即使在同一地震作用下, 其震害也会有很大的差异. 此外, 导致结构破坏的地震动因素也十分复杂, 绝不限于地震动峰值一个因素. 因此本文指出, 新的烈度标准应不仅能反映各种结构的具体特点, 还应在研究地震动幅值参数的同时进一步考虑与地震动能量有关的参数, 特别是针对不同结构应采用不同的地震动参数.

基于砌体结构破坏损伤的地震烈度物理标准研究

为了研究基于砌体结构破坏的地震烈度物理标准,将15个地震动参数按属性(峰值、频率、持时和能量)分成4类,将地震记录按地震动三要素(峰值、频率、持时)分成3组,求出每组记录作用下砌体结构的延性系数,计算出各个参数值和延性系数的相关系数,比较分析这些相关系数发现地震动峰值加速度、有效峰值加速度、地震动输入能量和滞回耗能都能表征地震动对砌体的破坏势,并且这4个参数都和烈度有很好的相关性,可以作为烈度的物理标准。

中国地震烈度表中物理标准取值研究与建议

通过比较基于中国烈度表绘制的集集地震烈度等震线、地震动峰值加速度和峰值速度等值线的相似度,发现中国烈度表中的这两个地震动峰值参数对应于7、8、9度区的数值范围偏低．后参照烈度等震线从视觉上找出与它最相似的PGA、PGV等值线,通过数字化比较和描述统计分析发现,新的地震动峰值参数等值线较基于中国烈度表物理标准取值范围而绘制的等值线与烈度等震线更为相似．由此得出了研究建议的对应于中国烈度表中7、8、9、10度区的PGA和PGV取值范围,其中7、8、9度区的参数值需要提高以保障抗震设计的安全性．

基于RC框架结构破坏损伤的地震烈度物理标准研究

为了研究基于钢筋混凝土框架结构破坏损伤的地震烈度物理标准,将15个地震动参数按特性(峰值、频率、持时和能量)分成4类,将地震记录按地震动3要素(峰值、频率、持时)分成3组,求出了每组记录作用下RC结构的破坏指数,计算了各个参数值和破坏指数的相关系数．比较分析这上述相关系数发现:ap、vp、vps、dps、Ein、Eh能够部分或全部地表征地震动对RC结构的潜在破坏势,其中ap、vps、Ein、Eh这4个参数都和烈度有很好的相关性,可以作为烈度的物理标准．

运用自组织人工神经网络对物理标准量值进行预先估计

本文运用三维T.Kohoncn自组织人工神经网络,通过建立物理标准的某一物理量值与该物理标准的其它特性指标之间的神经网络模型,选出该物理量值的估计,结果表明,该方法性能良好,可望成为物理标准量值预先估计的有效手段。

运用人工神经网络对物理标准的量值进行预先估计

通过建立物理标准的某一物理量值与该物理标准的其它特性指标之间的神经网络模型,求解得出该物理量值。研究结果表明此方法性能良好,可望成为预先估计物理标准量值的有效手段。

地震烈度物理标准研究

基于对地震烈度及其物理标准新的认识，本文采用更丰富的强震观测资料和新的理论分析方法对地震烈度物理标准进行了广泛的研究，提出了新的地震烈度物理标准，并对其应用进行了讨论。

地震烈度及其物理标准的研究

地震烈度是一个古老的概念,有几百年的历史。其有关的记载可以追溯到1873年,到19世纪末,它已在欧美两大洲广泛使用。它是地震学与地震工程学联系的纽带之一。在地震学中,地震烈度被用来分析历史地震资料、区别不同地区地震活动性的强弱,作为地震区域划分的标志。

中日韩初中物理课程标准的比较研究

围绕核心素养制定课程标准,已逐渐成为全球新一轮课程改革的共识。中国、日本、韩国三国的新版初中物理课程标准(或课程标准中的物理部分)均聚焦核心素养视角。通过对三国课程标准的比较发现,在课程理念和目标设置上,均以核心素养的培养为主轴,描绘出面向未来的物理课程育人方向;在课程内容选取上,重视知识的结构化和层级递进,但在广度和深度上存在一定差异;在学业评价上,强调“教—学—评”一体化,采用主体多元、形式多样的评价方式;在课程实施上,重视融入信息技术和跨学科实践,且我国课程标准的实施建议更加全面翔实。依据比较结果,建议我国加强各学科之间、各学段之间的融合与衔接,并以评价数据驱动课程改革,以便更好地适应核心素养时代的需求。

义务教育物理课程标准与科学课程标准(物理部分)课程内容的对比研究——以“能量”主题为例

从课程内容组织方式的角度,分析《义务教育物理课程标准(2022年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》的差异.以“能量”主题为研究对象,从课程内容的广度、进度和深度定量比较两版课标的难度.通过比较两版课标课程内容的学业要求,剖析两者在内容设置上的侧重点.结果表明科学课标和物理课标分别以“横制式”“纵制式”组织课程内容;物理课标的难度高于科学课标;物理课标关注对学生核心素养的培育,科学课标重视学生学习与实际生活的联系.物理课标的修订要充分考虑不同内容组织方式的优缺点,将科学探究融入知识体系的建构中,拉近理论知识与生活实际的距离.一线物理教师要根据内容难度特征合理安排教学进度,科学选取教学方式,将物理知识移植于生活情境之中.

高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性研究——基于2022年三个省考试试题的文本分析

为检验高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性,采用SEC模型,从知识内容和认知水平两个方面分析试题与物理课程标准的一致性程度,从试题看核心素养测试的探索。研究结果表明,2022年三个省高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准不具备统计学意义上的显著一致性。试题对物理学科核心素养测试进行了积极探索,但仍存在有待改进的方面。最后提出依据课程标准的内容要求落实素养全面考查,遵循学业质量要求合理设置试题难度和题型,基于物理学科的本质实现科学探究能力的有效测评等建议。

高中物理课程标准中教学提示的内涵意蕴、育人功能及使用建议

高中物理课程标准中的教学提示试图将物理教师在教学设计和实施过程中没有想到或想不到的地方提出来引起其注意,以便指导和帮助物理教师科学设计教学过程、合理组织教学活动。教学提示包含内容概述、情境建议、任务要求、活动建议和能力要求等要素,具有引导教师确立育人目标、创设育人情境、明确育人主体、优化育人途径等功能。实践中,教师可通过领会提示把握意图、解构提示组织素材、创新提示提升效果三条途径更好地使用教学提示。

高中物理教材“相互作用与运动规律”习题与课程标准的一致性分析

本文对人教版三种版本高中物理教材必修一“相互作用与运动规律”课后习题研究,采用SEC一致性分析工具、韦伯模式。探究三个版本教材的习题与课标一致性程度,通过对课标内容要求和教材习题进行编码,从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性四个维度以及SEC一致性系数进行分析。研究结果表明,三种版本教材在不同维度上的一致性存在差异,整体一致性有待提高。人教版在知识类别上一致性最高,粤教版在知识深度上一致性最高,鲁科版在知识分布平衡性上最高。同时,三个版本教材在知识深度一致性上都需要提高,不能过难,以符合课标对学生发展的需要。此外,本文还指出了研究的局限性,并对未来研究提出了建议。

无中微子双贝塔衰变与超出标准模型的新物理

作为自然界中最罕见的过程之一,无中微子双贝塔衰变是寻找超出标准模型的重要手段。文章将介绍这一过程的理论和实验研究面临的重大挑战。对这个过程的精确计算依赖于原子核多体方法,而目前的多体方法的精度还有待提高。不同多体方法得到的结果之间存在一定的差异,这些差异定性上可以通过相关模型的缺陷来解释,定量上还缺乏有效的研究。通过有限的实验可观测量来约束衰变的底层机制是理论上的一个重要挑战,目前的可观测量主要是出射电子的性质和原子核的性质,相关的研究还比较匮乏。

二十年来我国义务教育物理课程改革的历程及启示——基于行为动词变化的视角

课标中行为动词数量和水平能间接反映课程内容广度和深度,对我国新课改二十年来三版义务教育物理课程标准中课程内容部分的行为动词数量和水平进行比较,发现二十年来我国义务教育物理课程内容广度增加、深度降低、整体学习难度下降.具体来说,认知性行为动词的变化反映出知识点数量在持续增加,但对知识点的认知要求程度持续降低;技能性目标行为动词的变化反映出自《义务教育物理课程标准(2011年版)》提高对测量类实验的完成要求后趋于稳定;体验性目标行为动词的变化说明《义务教育物理课程标准》对探究类实验的“经历”和科学态度与责任的“内化”要求呈现先增后减的趋势.总体来看,二十年来课程标准在知识内容上不断丰富,却在知识深度、难度上逐渐下降;在测定性实验上维持稳定;在探究类实验上重点区分;在科学态度与责任上持续重视.

义务教育物理课程标准中课程内容的广度和深度研究

文章建立了课程内容的广度和深度指标,对2011年版课程标准和2022年版课程标准进行统计分析。相比2011年版课程标准,2022年版课程标准中课程内容框架有较大调整,课程内容的素养目标整体广度增加,而课程内容的整体深度基本保持不变。通过“提高广度构建多元育人的课程内容框架”和“保持深度满足育人价值实现的需要”两个方面对课程内容的广度和深度进行差异分析,最后分析2022年版课程标准中课程内容框架的调整,从三个方面总结出从知识本位到素养本位的结构优化。

在传承与变革中彰显物理课程育人价值——基于义务教育物理课程标准的比较分析

《义务教育物理课程标准(2022年版)》的颁布,将推动教师开展义务教育课程标准的全员研修.研析新版义务教育物理课程标准的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等,领悟新旧课程标准中的传承和变革要素,在传承与变革中彰显物理课程独特的育人价值.

义务教育物理课程标准“课程内容标准”的分析探讨

义务教育物理课程标准的“课程内容标准”以素养为纲,遴选最能发展学生物理学科核心素养的知识内容,进行结构化组织,重塑课程内容结构,为发展学生的核心素养提供载体.本文对新旧课标的“课程内容标准”进行对比分析,探讨总结得出新课标在课程内容选择与组织上的突破与创新.第一,立足发展学生的核心素养,调整课程内容主题;第二,渗透我国古代和现代科技成就,培养爱国情怀;第三,加强实验探究,凸显实验的育人功能;第四,加强跨学科实践,培养学生综合素养.这些变化都指向一个中心,全面发展学生的核心素养,从学科本位向教育本位转型.

义务教育阶段物理实验方法研究及其启示

为了更好地开展义务教育阶段物理实验教学,对物理实验方法进行了研究.根据物理实验过程,可将物理实验方法分为实验操作方法和数据处理方法.通过梳理《义务教育物理课程标准(2022年版)》中学生必做的物理实验,归纳其所蕴含的实验方法,并在此基础上总结各物理实验方法的内涵和意义,以期为物理实验教学及研究提供借鉴.

核心素养导向下的初中物理大单元教学

当前,核心素养的培育已经成为教育工作的重要内容,要求教师强化大单元教学,明晰教学目标,解决现阶段教学模式创新不足、评价体系不健全等问题。基于此,本文将重点围绕核心素养导向下的初中物理大单元教学展开研究,结合现存问题提出大单元教学设计原则以及策略,以此为相关认识提供参考。一、核心素养导向下的初中物理大单元教学分析根据2022年《义务教育物理课程标准》来看.